蔡慧霞

苏霍姆林斯基认为：自尊是人性的顶峰，激发学生的自尊心是“教育工作的头一条金科玉律”。要珍惜和保护学生的自尊心，他十分形象地比喻为“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。当学生回答不出来的时候，如何想办法，不让这颗颤动欲坠的露珠掉下来确实值得深思。

课堂上，当学生回答不出问题的时候，常会出现下面的画面：

镜头一：学生结结巴巴回答不上来，老师把手一挥，叹口气，脸上无可奈何写着“放弃”说：“你坐下吧，别浪费时间了！听别人回答！”只见那个学生满脸通红坐回座位，开始沉默不语，整节课都闷闷不乐。老师也对他置之不理。

镜头二：学生回答结结巴巴，老师带着鼓励的眼神耐心的等待、笑眯眯的用语言提示并告诉他不要着急，再认真审题，再思考。过了一会发现学生真的是不得要领，就让他坐下再想想。课进行一会，再点名让他回答几个浅易的问题。后面，这位同学居然主动举手，圆满的回答了一個很难的问题。这时，老师要求全班同学热烈鼓掌祝贺他的成功。

两种不同的做法，结果却迥异，值得老师们深思啊！第一位老师当学生答不出来时，感到影响了自己的教学进度、时间安排，表现出厌烦和不满，而置教育对象怯场的特点、知识水平、学习能力和心情于不顾。这位老师也许认为学生学习思维障碍是课堂上的绊脚石、陷阱、拦路虎和毒瘤，越少越好，不出现更好！所以情绪上是厌恶，处理上是生硬甚至无情的。

而第二位老师则着眼于教育的对象，发现学生怯场，不敢说话，就想法设法让他勇敢起来、变得敢说。这位老师以耐心的倾听表现出对学生的尊重，以浅易问题的答出使其得到鼓舞，还以掌声肯定学生的进步使之保持进步与发扬。老师就是在学生出现思维障碍的时候，给予点拨、启发。韩愈说“师者，所以传道受业解惑也。”孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”古人云：“故扬汤止沸，沸乃不止，诚知其本，则去火而已。”说的就是这个道理。

在教学中只有尊重学生，才能让学习思维障碍成为课堂上孩子再次学习的动力和起点。孩子只有受到尊重，心灵、思想才能自由、思维过程才能真实的表露和展现。如果受到了不尊重，课堂上的孩子常会保持沉默，或者不能真实的表露自己的思维过程。

尊重学生的人格与主体地位，尊重学生的思考。尤其是对那些回答不出问题的孩子。

1.为孩子营造安全的、民主的、平等的、轻松的心理环境。尽量不让其感到忐忑不安、感到紧张、感到尴尬，让孩子感到安全。在遵守课堂规则的情况下，每个人都有表达的权力，课堂上的所有人都应学会倾听和包容，尊重每个学生的见解，即使是错误的、可笑的答案。老师少用否定性评价，为孩子营造轻松的心理环境。

2.善于倾听学生的错误，关注孩子的内心世界。认真而面含微笑的倾听，是对孩子的尊重，是无声的评价，是对孩子课堂表现的支持和鼓励。此时，孩子的思维过程、内心情感的细微变化才能真实的展现出来，孩子的不足、欠缺才能展现出来。不让述说或打断学生的发言，也就打掉了纠正学生错误的机会，还会伤害学生的自尊心和自信心。

3.用宽容的态度，正面的积极评价，以保护学生的求知欲和积极性。老师应从孩子的回答中发现正确的东西，更多的应该努力发现学生答案中能够给予肯定的东西，比如“这是答案的一部分，但不是全部”，“你的思路是正确的”。如果我们尝试着进行适当的引导，从问题的各个方面启发学生，这样学生不仅知道了答案，还经历了获取答案的过程，提高了学生思维能力。孩子回答不顺畅时，微笑着告诉他能否更简洁一些；跑题时，微笑并幽默的说“你可以把我提的问题缩小点范围，不要太高谈了，然后说我的问题是……”

师生交流时会遇到的各种障碍、阻力的情况很多。但克服障碍的关键，在于教师要着眼于“育人”。抓住了这一关键，解决的办法则是灵活多样的了。只要着眼于育人，就能在学生出现问题时，不是只想到自己的面子、尊严，而能做到善于自制、冷静处理；着眼于育人，力求发展学生求异思维能力，就会对那些发表不同意见的学生发出由衷的赞美；着眼于发展学生探求知识的能力，那么，发扬教学民主，鼓励学生畅所欲言也就不难做到了。endprint