陈一睿

【摘要】：概念隐喻是认知语言学的一个重要范畴，它不仅关系到语言的使用，更影响到人们的思维和行为。概念隐喻的系统性研究对于语言系统性的学习与理解具有重要意义。

【关键词】： 概念隐喻；英语教学

Lakoff 和 Johnson（ 1980） 把语言就是隐喻的认识提到新的高度，使隐喻研究从此摆脱了以文学和修辞学为本的传统隐喻理论的束缚，正式纳入认知科学的领域。隐喻的中心是思维，而不是语言。隐喻可以在语言组织的各个层次上体现，既可以体现为单词、词组、句子，也可以体现为语篇。

1.概念隐喻与词汇学习

以空间方位为例，人们可以将通过身体体验获得的具体空间概念投射于时间、情绪、社会地位等抽象概念上。在方位隐喻中，“up-down”概念的隐喻运用最普遍，如“上”概念（ up） 和“下”概念（ down） 都是纯空间概念。up 的基本意义是“向上，由低往高”； down 的基本意义为“向下，由高往低”。 英汉语言经过反复的运用与发展，“up-down”都以原来的空间意义为核心，产生了“HAPPINESS IS UP，SADNESS IS DOWN； MORE IS UP， LESS IS DOWN； HIGH STATUS IS UP，LOW STATUS IS DOWN”等方位隐喻来表达对社会地位和人的情绪的认知。在这些概念隐喻的基础上可以拓展丰富的隐喻表达式，进一步深化对“up”概念和“down”概念的隐喻理解，如：I am feeling up； Prices are going up； The temperature has gone down； Be nice to people on your way up，because you will meet them on your way down； 等等。

2.概念隐喻与句式表达多样性

任意一个隐喻都可以发展出多种多样的表达方式，这能产生表达多样性的效果。Lakoff的概念隐喻理论正是从思维的角度认知世界，以人已知的具体经验去映射未知的抽象领域，从而形成丰富多彩的世界。如“视野是容器”（ VISUALFIELDS ARE CONTAINERS） 这一基本概念隐喻可以衍生出多种多样的隐喻式语言表达： The ship is coming into view；I have him in sight；he's out of sight now；that's in the center of my field of vision 等。而表达同一概念时的概念隐喻也是多样的，如idea 这一概念就有如下概念隐喻： IDEAS ARE FOOD； IDEAS ARE PEOPLE； IDEAS ARE PLANTS； IDEAS ARE PRODUCTS； IDEAS ARE COMMODITIES； IDEAS ARE RESOUCE； IDEAS ARE MONEY； IDEAS ARE FASHION 等。每一個概念隐喻都可以衍生出各种各样的隐喻表达式，这也为写作中语言表达的多样性提供可能，从而使语言更丰富、更生动和更自然。

3.概念隐喻与语篇连贯

隐喻作为语言系统的一部分，它体现在语篇的各个层面上，隐含在语篇的概念系统中，是语篇生成和语篇构建的重要机制。在概念层面上实现篇章的连贯，因为概念隐喻是概念中最重要的一部分，并由此实现语篇的连贯。概念隐喻决定语篇的连贯性，而语篇的连贯决定文章的衔接性，它依靠照应、替代、词汇搭配等实现，词汇的衔接可以依靠隐喻实现。

由于隐喻具有系统性，在选择某一个隐喻主题后，整个篇章就必须围绕这一个中心展开。如在Bill Gates 的 The Road Ahead 一书的序言中，他将抽象的computer technologies 比喻成浅显易懂的journey.该书序言中的许多词语都是围绕着“journey”展开的。例如：

1）It had led us to places we had barely imagined.We are all beginning another journey.

2）There is never a reliable map for our unexplored territory.

学生只有掌握journey 隱喻的连贯性，才会真正理解作者在序言中用的那些和journey 相关的词汇或短语，如highway，adventure，take us all farther等。

隐喻对语言学习者来说有其不可或缺的功用。事实上，人们在日常生活中也常常应用这一理论，并以此来解释和认知一切未知的事物。概念隐喻的系统性和连贯性对于英语教学，尤其是词汇、写作和语篇教学，有重大的启发作用。在词汇教学过程中，教师应该帮助学生树立隐喻观，改变机械记忆或死记硬背的词汇学习方法。在写作教学中，教师应大力培养学生的隐喻思维，以调整学生的写作思维为契机来促进写作水平的根本性改善，有效减少汉化思维及汉语表达结构的负面影响，增强跨文化意识，使学生能够真正发挥自己的想象力，自如地表达自己的所思所想。

参考文献：

1. Lakoff，G. & Johnson，M. Metaphors We Live By[M]. Chicago：

The University of Chicago Press，1980.

2. 胡壮麟. 认知隐喻学[M]. 北京： 北京大学出版社，2004.