臧迎春

在“以疑促学”的课堂实践中，很多教师对怎么“疑”，方向不明，把握不准。下面，以一则生命化课堂的视导随笔，提出我的个人思考，与各位同仁探讨。

某小学的“以疑促思多元探究”的课堂上，老师正执教《钓鱼的启示》。课堂有很多创新之处，看得出她在努力践行该校生命化课堂教学理念。

开课时，老师针对教材抛出的4个疑问是课堂的重要观察点：

1.钓鱼得到了什么启示？

2.这个启示是怎样得到的？

3.为什么“我”不愿意把鱼放回湖中？

4.在无人知道的情况下，为什么父亲坚持要“我”把鱼放回湖中？

整堂课的教学围绕着4个问题，教师有条不紊地指导学生读书、思考、讨论、交流。课堂问题前置，在一定程度上遵从了学生内需，但是，一节课需要解决这么多疑问吗？“以疑促思”到底该怎样疑？

不难看出，《钓鱼的启示》开课前的问题都指向文本内容理解，也就是说指向文本的原生价值———写了什么，表达了什么情感。没有一个问题指向文本的表达方法，即文本的教学价值———怎么写，这样写有什么好处。教学因僅仅围绕内容理解的疑问展开，所以最终没有完成教材原生价值向教学价值的成功转换，导致语文味淡薄！语文课程的本体性目标，即学习言语表达没有实现！

所以，“以疑促思”，“疑”是风向标，如果导向不明，甚至有误，那么课堂始终难以达到要去的地方。

那么，怎么“疑”？这是课堂应该解决的首要问题。

教学的设疑可以尝试从两个方面实行优化。首先做到问题三个“不提”。……