杨云萍

邱丽老师有扎实的教学基本功和娴熟的教学技巧，教学风格朴实无华。在《妈妈的账单》一课的教学中，她始终根据学生的实际状况教学，充分体现了“以学定教”的基本理念。我以邱丽老师执教的《妈妈的账单》为例，来探讨“以学定教”之“定”的策略艺术。

一、探“学”情，初步“定”

王荣生教授指出，教学活动应该从“教”的活动，转向“学”的活动。“以学定教”的理念不难理解，难点在于怎样确定“教”的起点。送教下乡是借班上课，怎样在上课伊始初步探测出学情基础是关键。邱老师在板书课题的时候带领学生从认识课题前面的“*”号入手，明确这是一篇自读课文，让学生明白要以自学为主。这一环节运用的基本策略是“给自由”。首先是“读”的自由，给8分钟的自读时间，要求学生自由读文；其次是“思”的自由，给每个学生发放一份自学卡，要求学生独立思考，完成自学卡，教师巡视并到各小组相机指导；最后是“写”的自由，在学生填好自学卡的基础上，要求4位学生上台板书体现人物性格的词语。通过自由读、思、写等课堂活动，学生的语文基本水平呈现出来了。邱老师通过对自学卡完成情况的抽查，发现大部分学生能运用略读的方法，粗知文章大意，相对而言，“读”“写”水平较弱，学生在读准字音和读出感情方面层级差异较大。邱老师快速摸清了基本学情，确定了“教”的起点。

随着互联网和多媒体的普及，教师在课堂中大量植入音频、视频和课外知识链接，学生在课堂中的实际读写活动被挤压，学生的实际水平和学习中存在的问题，有的教师根本没有发现或无暇顾及，在教学起点上就失去了针对性，跑偏了方向。……