蔡骏

【摘 要】在小学语文教学中渗透人文教育，一是教师的教学要体现人文关怀，二是挖掘文本的人文思想。语文教师要让人文思想浸润学生的心灵，帮助他们成为身心健康的人。在小学语文教学中渗透人文精神，对小学生的全面发展大有裨益。在语文教学活动中，教师要做的不仅仅是传递文化知识，更重要的是人文精神的渗透，实现注重情感因素的情感教学模式。

【关键词】小学语文；人文教学；渗透

在小学语文课堂中培养人文价值教育是时代发展的趋势，也是教育目标的要求。因此，如何在教学中渗透人文价值，就是老师们研究实践的重要问题。教师要努力创设学生个性化阅读与写作的平台，加强对学生个的性渗透力度，促进学生的个性发展，使之造就完美人格，让他们综合素养集中迸发。

一、激发学生学习兴趣，渗透人文精神

在教学中，教师要勇于进取，用一种独特的思维去引导学生，吸引学生，让学生将学习作为一种乐趣长期的坚持下去，养成一种爱读书、好读书的境界。小学语文教材蕴含着丰富的情感与人文关怀，这就为培养小学生的人文素养提供了可能性和便利性。每一篇文章，都是一枚瑰丽的珠宝。在教学中，教师要充分依据教材，挖掘课文中蕴涵的情感教育资源，帮助学生领会作者表达的爱憎情感和内心细腻的感受，从中体会到坚强、乐观和勇敢，以此培养学生的理智感、道德感和审美感。例如，教学《再见了，亲人》一文中，除了让学生预习课文，查找有关抗美援朝的资料外，还让学生观看录像片段，在各自介绍了所了解的有关资料的成就感中，进一步通过观看录像理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。小学生的情感特别容易受老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染。因此，课堂上，教师要充分体现小学语文教学的真正诱人的魅力，为学生创设情境，通过多种手段和方法，如音乐渲染、图画感知、课件展示、故事比赛、实物表演、情境模拟等，积极创设美的情境，调动学习内动力，激发学生兴趣，培养学生的创新思维，使他们真正成为学习的主人。

二、课堂回归生活，渗透人文精神

古罗马教育家普鲁塔克指出：“学生不是一个需要填满的灌子，而是一颗需要点燃的火种”。这要求教师在积极引导下主动探究新知，共同研究新知，体现人文精神。首先，教师要尊重学生，把学生当成学习的主体，活生生的个体。从人格上尊重学生，课堂教学中，教师从语言行动都要体现尊重学生的人格。尊重学生的回答，尊重学生的劳动成果，尊重学生的权益，不歧视侮辱学生，相信学生肯定会有发展……从学习上，把学生当成学习的主体，主体参与学习过程，主体探究，共同合作，不以教师意志强加学生，把学习阅读真正当成对话的过程，吸引学生主动探求知识。其次，教师要给予学生一个个性发挥的空间。在课堂教学中，发展学生的个性是体现人文精神的主要方面，利用時间与空间在传授学习的间隙，留给学生个性发挥的空间尤为重要，在讲课结束后的小组总结，大组交流，在练习时的纵横交错的表现……凡是能有利于学生展示个性的方面，在教学中教师要有目的安排，有目的地训练展示，促学生在课堂上表现自我、发展自我，让人文精神之花开在课堂每个角落。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。如教学《小露珠》，布置学生提前在夏秋之际的一个早晨观察露珠，再回家上网查相关资料，增强学生对露珠的形状、由来的认识，学生在课堂上的自主性更强，教学效果较好。教师在作文教学中引导学生说真话、说实话、说心里，在作文中写出自己的真情实感，还要引导学生关注社会现实，热爱生活、热爱大自然。语文教师积极、深入地体会新课改精神，把作文与育人统一起来，引导学生在作文的过程中受到人文教育，就能把人文精神写入作文中，写入学生的心中。

三、重视阅读教学，渗透人文教育

小学语文教学的重要任务是阅读教学。教师在阅读教学中要以“情感教育”为主线，把“关爱生命，塑造完美人生”的人文意识倾注给学生，引导学生在阅读课文时，也潜移默化地受到感染，并从中感悟、体味人性关怀。如课文《她是我的朋友》，小小年纪的阮恒肯献出自己的鲜血去挽救一个生命垂危的小朋友，文中深刻地体现了这种“肯为朋友奉献生命”的可贵精神。教师要引导学生带着敬佩的情感反复阅读课文，并挖掘文中所蕴含的哲理：所谓“朋友”是彼此能为对方做奉献的人。因此，从阮恒的一句“她是我的朋友”中就能让人感悟到他的无私奉献的伟大胸襟。教学时教师不仅要引导学生感悟洋溢在文章里的人与人、人与社会之间的深情厚谊，而且要教育学生在当今的社会里，交朋友要以诚相待，当对方遇到困难或危险时挺身相助才能成为“真正的朋友”。这样的阅读教学既能让学生从课文内容中去体会人物的高尚品格，又能使学生认识到真正的人文价值，受到人文教育。从阅读古诗领悟内涵中，渗透人文教育。中国是一个诗的国度，古诗是传统文化的重要组成部分。要继承和发扬这些优良的文化传统，首先要从教学古诗着手，引导学生感受古诗的韵律美的同时也领会古诗所表达的人文意蕴，寻找人文关怀的根，使人文内涵得到感化。如王维的《九月九日忆山东兄弟》这首古诗，就充分体现了在异乡的故人思念亲人的深厚感情，特别是那句“每逢佳节倍思亲”为后人所传诵，因为这句诗体现了全诗的主旨：诗人的思乡情怀。教师要引导学生反复诵读，体会这种真挚的情感。再如《咏柳》、《望庐山瀑布》等描写祖国大好河山的诗，同样能激起学生对祖国山川河流的热爱之情。通过阅读古诗，学生不仅学到了传统的古诗文化，而且能把这种深刻的诗蕴融入人文关怀之中，从而受到良好的人文教育。

四、作业练习中渗透，提升学生人文情操

在联系生活的人文教育中会让学生感受到作品人文的正能量，但是对学生人文滋养的培养不是一蹴而就的，不断地重视与强调。如在单元学习之后，组织学生对专题学习的内容进行复习，让他们对几篇同类文章的人文蕴含进行回顾，写写自己的认识和感悟。如在第九册第二单元“自然之歌”主题学习之后，我们让学生回想，《去打开大自然绿色的课本》中“绿色的课本”比喻什么？这一现代诗要求我们具有什么样的品质？在这四篇课文学习之后，我们有什么认识和启迪？布置作业，让学生亲手种下一粒种子，精心呵护并观察它出土、发芽、长苗的情况，获得一棵绿色生命中茁壮成长的奇妙。如此，学生对热爱自然，保护自然植被和生态会有新的认识，这样的认识和理解的提升，就能获得和谐自然、关爱生命的人文素养的滋养和提升。当然，除人文性的学习和掌握外，还要训练，让学生主动地反思，结合自己的成长进行剖析，从而陶冶人文情操；可用通过弹性作业和硬性作业让他们完成。如写一写身边的好人好事，想想生活中见到的哪些人是缺少人文修养的，自己将成为怎样的人等。

【参考文献】

[1]陆少玉.《广西教育a：小教版》，2013（13）：31-31endprint