张涛芸

摘 要 《幼儿园工作规程》明确指出了幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。我们以一日活动为课程在规程中贯彻的“四育渗透”“因人施教”“正面教育”“综合内容，渗透一日”“创设良好的教育环境”“以游戏为基本活动”的教育原则，努力达到素质教育的要求，促进幼儿各方面素质的提高。

关键词 素质教育 课程 环境 评价

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）17-0138-02

《幼儿园工作规程》明确指出了幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。幼儿期的年龄特点决定了幼儿教育的根本任务是促进幼儿各智能和谐发展，指出了幼儿教育必须为终身教育打好基础，实施素质是完成幼儿园教育任务的根本保证。然而，素质教育不是另起炉灶，而是对《幼儿园工作规程》的深入贯彻和实施。我们认为规程中提出的“四育渗透”“因人施教”“正面教育”“综合内容，渗透一日”“创设良好的教育环境”以游戏为基本活动”的教育原则是进行幼儿素质教育的有力依据，灵活运用这些教育原则，我们注意处理好目标与课程、环境与教育、评价与促进的关系，努力达到素质教育的要求，促进幼儿各方面素质的提高。

一、以一日活动为课程，以学知、学做、培养兴趣、形成习惯，发展情感为指导思想，构建综合，动态的课程计划

制定课程计划的过程是确立目标——分解目标——确立主题一一组织内容一一设计活动内容一一设计活动过程，我们根据幼儿身心健康发展目标确定了增强体质，增强生活能力，激发学习兴趣，开发学习潜能，养成良好习惯，培养健康个性，促进身心和谐发展的教育总目标，再把总目标分解成各年龄阶段的教育目标，在此基础上根据幼儿各种经验形成的特点和教育资源的状况确立教育主题，围绕主题安排主体课程、游戏课程、生活课程，从而形成一个多要素、多层面的课程整体；在组织教育内容方面，我们既确立主体教育内容，又提供调整和延伸教育的策略；在活动设计方面，我们要求教师根据目标和内容灵活运用集体活动、小组活动、个别活动的形式，有目的地师生共创教育环境并开展家园配合工作，这样我们的课程处于一种既有较稳定方向性保教指标，又有需要调整的动态保教指标的发展过程。以幼儿园大班主题教育《过新年》活动为例。通过幼儿自己学习设计过新年的活动，（如布置活动室，排练节目，自己选择表演角色，关心帮助弟妹等）培养幼儿独立能力和主动性，使幼儿愉快地体验到自己又长大了一岁了。在活动内容上教师先安排主体课程：1.谈话《我们怎样过新年》；2.音乐游戏《卷炮仗》；3.诗歌《长得比爸爸高》。然后再安排游戏课程：1.命名表彰会（如技事大王，小巧手，小百灵，小雷锋等）；2.自己设计布置环境；3.新年庆祝会。最后安排生活课程：1.赠送贺年卡给幼儿园工作人员；2赠送礼物给弟妹并说一句祝愿语。同时在家长工作方面，请家长为幼儿准备一件有意义的新年礼物和祝贺词。并提出新的要求，新年过后继续开展拓展活动，让幼儿回忆新车的愉快，感受幸福的生活。在活动设计上，各部分自然有机的联系，运用“学一点、做一点、懂一点”的原则，培养幼儿动手动脑能力。

二、重视环境的教育作用，创设良好的教育环境

幼儿的发展是在活动中与环境的交互作用中实现的，因此创设良好教育环境是实施素质教育的重要途经。环境有物质的和心理的，环境的作用有显性的和隐性的。我们在创设良好的教育环境方面的具体做法有：

1.建立一个显性教育因素与隐性教育因素结合的儿童化、教育化的物质环境

我们除了不断增加和丰富教育功能室，增设现代化的教育设施，更重要的是提高物质环境的质量——增强环境的教育功能：一是充分考虑幼儿的审美情趣在公共场所营造良好的文化氛围，让幼儿在喜闻乐见中受到教育。二是充分运用幼儿的学习成果布置环境使环境具有启发幼儿学习，满足幼儿参与与表现欲望，体验成功快乐的功能。三是结合目标要求，运用符号策略和空间策略，激发幼儿自主学习、自我管理。我们在活动室摆放物品的地方贴上相应的标记，给与幼儿一定的提示和帮助，养成幼儿自己拿取，有序归放的良好习惯；我们把各种场所的活动要求设计成形象、醒目的规则符号，时刻提醒幼儿遵守规则，逐步学会自我管理，例如为了使小班幼儿掌握有序进出活动室的规则，教师在地面上画上图案，进室走小兔脚印，出室走小鸭脚印；为了使幼儿学习放好杯子、书包等，老师都画好不同指令的手指语言，同时我们在环境设置上还设有自我检查设置：如积木盆，玩貝收纳盒，如果没按要求，玩具将摆放不下。我们把活动区和活动室的各种操作活动的程序方法设成流程图，使幼儿通过观察思考，知道操作的顺序、要求，进而大胆尝试、独立完成。空间策略是我们在各班活动室和全园活动室（区）内根据幼儿年龄特点和各项活动特点，根据活动内容的设立相对固定的空间，有利于幼儿专心操作和相互交流：如设立语言区、计算区、益智区、美工区、科学区……尽量满足幼儿认知、情惑、社会等方面发展需要；同时还留有可供临时规划布局的空间，以满足当下拓展活动的需要，充分利用动态空间，有利于培养幼儿的创造能力，如角色游戏区，这些模仿成人的劳动区，但游戏过程中幼兒时常改变主题，如商场开展房地产展销会时就会扩大面积；餐厅要举办美食节就会与食品加工厂合并，以便于现场制作游戏需要菜式并进行品尝、推销活动。

2.建立充满关爱信任的平等和谐的心理环境

平等和谐心里环境体现在关爱信任的师生关系和融洽友好的生生关系中，体现在感受成功的学习氛围中。我们要求教师在观念要清晰幼儿是一个成长中的独立个体，每个孩子有各自发展的起点和发展速度，要相信每个幼儿有发展的能力；在筹略上，我们要求教师多运用角色策略和语言策略，以参与者和引导者的身份，以启发、暗示、激励的语言，以正面、肯定的评价分享幼儿成长过程中的欢乐与不悦。如我们制定了教师适宜语言与不适宜语言。当幼儿各项能力较弱时，适宜语言：“不要紧，我们一起试试”“没关系，相信你一定会做好”“愿意与老师一起玩吗？”“太棒了，再来一次”……endprint

三、以评促教，通过形成性评价促进幼儿在各自水平上的发展

开展幼儿身心发展评价是《幼儿园工作规程》的要求，又是制定教育目标和检查教育质量的依据，我们应把这项工作作为教育改革的重要一环来抓，采用“观察、测查、综合评价”的方法进行幼儿身心发展的动态评价。

1.观察。分为是常性观察和专门性观察。日常性观察为日常工作中对幼儿进行发展评价，通过随机观察完成。专门性观察根据培养目标在活动区教学中完成。

制定了各班幼儿《一日生活各环节观察记录要求》及《幼儿园家园观察、评估手册》。分为四个部分：（1）爱心。针对家长教育孩子的困惑，有重点的介绍家庭教育的知识和方法。（2）教师观察记录内容。所列各条，既是教师每周的工作目标，又是对幼儿的评估指标。（3）家庭观察。设有家庭观察的不同内容又有与幼儿园联系栏，请家长每周填写一次。（4）期末幼儿发展总评估。教师综合每周的观察，进行本学期总结性评估。

2.测查。为更准确地了解幼儿，运用《幼小衔接研究工具》对大班幼儿进行数学、阅读、书写准备、社会性适应部分测查，如数学从分类、排序、基数与序数、认写阿拉伯数字、数的组成、十以内加减、等分、时间各方面测查，采用口答，操作的方法，根据幼儿反应进行评估。

3.调查。通过家庭问卷、家访，谈话等方法了解幼儿园外表现情况，发现幼儿兴趣与个性。

4.综合评价。在对幼儿观察、测查、调查的基础上，教师以幼儿发展水平目标为评价标准，评价每一幼儿12个项目的发展情况，每周对幼儿发展状况定性分析，提出有针对性措施，及时调整计划和策略。

通过以上工作，教师初步学习和掌握了简单的观察、评估方法，更好地转变教育观，关注每个幼儿的发展，总结幼儿共性特点，并自觉地制定整体教育方案时既體现全面发展的要求，又能结合各班幼儿的特点和幼儿的个别差异，开展有针对性的教育，对特殊儿童，还通过家园配合制定和实施个别教育计划。如测查时发现幼儿身体协调能力较差，针对这一情况，我们可加强这方面的工作，学习李宁体操学校幼儿体操训练要点，进行全面肌肉、体能训练并自己编制各种趣味体能练习游戏。

通过以上多层面、多角度的教育教学改革，逐步提高了幼儿教育工作的科学性，不同程度地促进了幼儿全面素质提高，为深化课程改革，创立幼儿教育特色奠定基础。但是，幼儿园素质教育的内涵深广，关键在于它的教育理念和实际做法，把幼儿素质教育当成“大拼盘”，而没有深刻理解素质教育所包含的“全面”和“发展”两个层面的含义。

素质教育总是不断完善的，过于功利、过于急躁、过于肤浅的做法值得反思，我们认为理想的素质教育的追求是永无止境，需要孜孜不倦探索，才能不断地完善这个体系。endprint