陈连祥

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）17-0117-02

小学语文教学说到底是小学语文基本功的训练。那么在平时的语文教学中，教者必须以课标为指导，以教材为依据，定准语文基本功训练的点。所谓训练点，即那些与教学目标密切相关的，既有语言训练价值，又有助于理解作者思想感情的，能起“一箭双雕”甚至“一石三鸟”作用的词、句、段、篇等。

一、模仿内化

如教学《田园诗情》一文时，课文中有这样一个句式：“有的……正在……；有的……仿佛正在……”我觉得这一处是个训练点，可以加强学生的语言训练。于是我设计了这样的训练题：“有的 ，正在 ；有的 ，仿佛正在 ”。

又如《泉城》一文写泉水的特点时，采用了一组排比句，文字优美，节奏明快，感情强烈，增强了文章的气势。这样的写作技巧应该让学生掌握。于是我要求学生用一组排比句写出各位老师的特点；用一组排比句写出菜市场一角的情景；写出某一物的特征；写出某一时间的景色……学生颇感兴趣，写出了不少好词佳句。如有的学生写道：这些老师有的博学多才，上起课来文思泉涌；有的循循善诱，比妈妈还要亲切；有的幽默风趣，时不时让你笑得前仰后合。通过仿说仿写，促进了学生语言的内化。

二、填空补缺

空，是指文中含着却没有直接写出的内容。填空补缺即把课文中含着却没写出的内容填上。如《草原》一文中相见的场面是这样写的“……大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑，你说你的，我说我的，……”蒙古族牧民与老舍一行人到底说了些什么呢？我让学生读读上下文，想想他们可能说什么？怎么说？学生兴趣盎然，写得生动感人。有的说：“哎呀，你们大老远跑到我们这草原上来看望我们，指导我们的工作，真不知怎么感谢你们。”“哪里的话，我们虽然相隔千山万水，但我们生活在社会主义中国，我们永远是一家人。”

三、情节延续

即引导学生将故事的情节延续下去，借以揭示课文的中心，培养学生的想象力。如教学了《大江保卫战》一文，我们让学生续写故事，题为《大江保卫战之后》，要求学生把握文章的思想脉搏，想象解放军战士战斗结束后的语言、动作、神情及心理活动，反映解放军战士高尚的精神风貌。在教师的指导下，学生写出来的文章中心与原文保持一致，想象合情合理。

四、导引迁移

如《莫高窟》这篇课文中运用了过渡句来承接上下文，将描写精美绝伦的彩塑的内容和描写莫高窟宏伟瑰丽的壁画的内容有机地联系起来。在教学的过程中，为了让学生掌握这一写法，我设计了这样的训练：出示过渡句，让学生根据过渡句写出上下文的内容。如“他不但诚实，而且乐于助人”；出示两件事，让学生根据两件事的内容写出过渡句。这样反复训练，学生定能掌握这一写作技巧。

五、换位体验

如《但愿人长久》一文只写了苏轼对弟弟的思念，至于弟弟对苏轼又是怎样思念呢？我让学生换位体验一下弟弟对苏轼的思念之情。有的学生说：“亲爱的哥哥啊，我们兄弟俩分别已经有7年了，回想起小时候我们在一起的欢乐日子，我常常是泪流满面。今夜正值中秋，窗外月明星稀，正是人们团圆的大好时节，可是我们身不由己，相隔千里，只愿哥哥一切安好！” 也有的学生说：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。中秋佳节，本是人们庆贺丰年、团圆欢聚的时刻，可是我们兄弟俩却因俗务缠身，异地谋事，相距千里。遥望哥哥所在的密州，沐浴月亮的清辉，我思绪万千，千言万语汇成一句话：‘哥哥，你要多保重！”

六、拓展引伸

如我们教学《牧童和狼》之后，让学生变换角度练说写：①想象牧童最后喊人不到时的心理，进行“我真后悔”的牧童自白；②大家都来批评、教育、帮助牧童，题为“牧童，你听我说”。这样一方面拓展了课文的内容，一方面又深化了“不能说谎”的主题。

七、举一反三

《推敲》一文中有这样的一句话：“行人、车辆都纷纷避让，贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队中。”我让学生先用“为什么——现象”的句式说：为什么行人、车辆都纷纷避让，贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队中。接着又以“现象——为什么”的句式变更：行人、车辆都纷纷避让，贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队中，这到底是为什么呢？再以“现象——为什么——现象”的句式造句：行人、车辆都纷纷避让，为什么贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队中？最后以“现象——为什么——现象——惊奇”的句式变更：行人、车辆都纷纷避让，为什么贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队中，这到底是为什么呢？这样举一反三的引导，就是为了把学生教活。学生创造能力的培养，就应该从我们平时的每一堂课、每一个教学环节渗透。

加强学生语文基本功训练的重点是培养学生的读写能力，而能力不是一下子教會的，需要在教师的主导作用下，学生通过反复的实践逐步形成。如果我们教师在平时的教学中善于动脑思考，善于捕捉契机，强化训练，就一定能收到较好的效果。endprint