李莉

摘 要 教师的教学提问具有：集中学生注意、引领学生参与，培养表达能力、提高信息交流，促進学生思考、启迪学生思维，检查教学效果、获取教学反馈，活跃教学气氛，增进师生交流等诸多教学功能。

关键词 高中 数学教学 课堂问题设置 思考

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）17-0109-01

在高中数学教学中，问题设置是非常重要的部分，问题设置的精彩能够提高学生对数学的兴趣，学生也愿意积极主动地进行思考，从而将学生的潜力激发出来，问题设置死板，学生在学习时，不但很难产生兴趣，长此以往思维也会死板，不但会对学生的成绩造成很大影响，还会限制学生的思维，所以教师必须重视课堂问题设置。

一、忽略学生思维过程

有部分教师在上课的时候，为了追求课堂气氛的活跃，往往会大量地提问一些比较简单的记忆性的内容，如球的表面积与体积公式、锥体柱体的体积公式等。诚然，这样的提问是必要的，但不应为成为课堂主要的提问问题，虽然这样的问题学生回答得比较踊跃，班级回答问题的气氛比较热闹，但太多这样的提问，其实是忽略了学生的思维过程，对学生思维的发展、课堂效率的提高并无实际意义。

作为高中数学课堂，提问的好坏，一个最基本的价值取向应该是提问能否促进学生思维的发展，如果一个提问不能促进学生的思维，那么这样的提问不管怎么热闹，它都不能算是一个好的提问。因此，教师在提问的时候，一方面，对于问题的设置要注意有一定的思维发展空间；另一方面，在提问的过程中，也要注意留给学生适当的思维活动时间。同时，教师要时刻注意对学生的启发与引导，使其始终处于积极思维的状态，以期取得最佳的学习效果。

比如，在学生回答问题的时候，教师要注意倾听并注意及时鼓励与提示，以给学生创造一个友好和睦的思维环境；同时，对学生的回答，不管学生回答的质量如何，教师都应该追问你这样回答的理由是什么，你用什么来支持你的答案，如发现不足，就可问如何修正。这样通过对学生思维过程的关注以及对问题的进一步分析、修正、归纳、总结，就会促使学生在思考问题的时候注意逻辑是否清楚、依据是否充分、推理是否正确。只要能长期坚持重视学生思维的过程，就一定会对学生良好的思维习惯与优良的思维品质的养成起到积极的促进作用。

二、教师理答未能深化

所谓理答是指教师对学生的回答所作出的反应。这种反应，应该是对学生应答的评价、补允、修正、拓展、提示本质等。但有部分教师在理答时，往往只是简单地对学生做一个很简短的评价，如“你回答得很好”。或是只简单地关心结果的正确与不正确，如“同学们，你看他回答得对不对？”“对，请大家以后要注意这样做”“不对，那正确的是什么？”。以上这些言语，表面上看，这个教师理答得非常好，但实际上，作为教师的理答，理应有一个更高的层次，就是不仅要指出学生的对与错，而且更重要的是要对问题的本质进行阐述，通过对问题的拓展、延伸使学生对这一问题得到升华与深化，使学生知道知识的迁移以及融会贯通，为学生分析问题、解决问题打下基础。

三、提问对象考虑不周

有的老师在课堂提问的时候，往往会潜意识地喜欢提相对优秀的学生，这样似乎可以让课堂教学显得更“流畅”，但有时候一个相对简单的问题让一个比较优秀的学生去答有可能会导致他觉得没有意思——他没有从内心深处获得思维得到提升的快感。另外，有一些老师可能是为了促进基础不怎么样的学生认真思考而让他回答一个对他来说似乎过难的问题，结果当然可想而知，并且这种做法还可能会挫伤他学习数学的信心。这样的提问显然并不能起到好的效果。其根本原因还在于所提的问题相对某个同学来说不是位于他的最近发展区。为此，对于不同难度的问题，教师要能根据学生的不同知识水平与心理状态，有针对性地提不同的学生。

另外，有研究表明，学生的学习效果与课堂上回答问题的多少有一定的关系。因此，从教学公平的角度来看，教师在课堂提问的时候应该让每一位学生都有相对平等的回答机会，以促使所有学生均能积极思考、不断提高。还有，教师最好也不要老是提知识水平一般的同学回答相对所有人（包括他们）都认为比较简单的问题，因为这样长期下来，可能会使他们形成教师已降低了对他们的要求、对他们不信任的心理暗示，这种暗示会进一步引发他们的自我否定以及潜意识里的对数学学习的抵制，从而更加不利于他们的数学学习。endprint