封孝奎

小学语文是一门培养学生创新意识的重要学科。每个学生都具有可塑的创造潜能。尤其是低年级学生更是活泼好动，富于想象，模仿能力强，有极强烈的好奇心和求知欲望。小学语文老师要根据学生的这些特点，从低年级开始注重对学生创新意识的培养，为其今后创造性发展打下良好的基础。低年级说话教学是语文教学的重点教学任务之一。教学的效果如何，直接影响到学生对语言文字的理解，积累和运用，影响其语言能力的发展，影响其语感的形成。低年级说话教学是小学作文教学的启蒙阶段，切实有效地培养学生的创新意识和创新能力，显得尤为重要。

一、建立和谐关系，营造创新氛围

课堂教学中，建立和谐的师生关系是取得良好教学效果的必要条件之一，是实现素质教育的前提。平等和谐的师生关系，融洽的课堂教学氛围，轻松愉快的学习环境等，能释放学生身上的压力，使学生从心理上感到安全和自由，能激发学生潜在的智慧力量，容易使学生迸发出创造思维的火花。在平等、民主、和谐的教学环境中，学生心情舒畅，精神饱满，求知欲旺盛，思维活跃，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。对于低年级学生来说，老师一个鼓励的眼神，一句赞扬的话语，一个赞美的动作，都会使学生充满自信，调动学生学习和创新的积极性，使学生获得进取的动力。因此，教师不能忽视学生每一个微小的进步，每一个与众不同的想法，要及时肯定、鼓励和表扬，促使他们取得更大的进步，增强他们的自信心，激励他们的创新欲望，拓展他们的创新空间。

二、激发说话兴趣，丰富大胆想象

兴趣是学习的动力，是点燃学生创造力的火花。学生一旦对周围的事物产生兴趣就能积极主动地去思考问题，对问题的理解变得比较敏锐，记忆力增强，想象力丰富，情绪高涨，克服困难的意志力也随之增加，在说话教学中，我们要善于引导学生发现自己感兴趣的事物，并对其进行仔细观察，激发学生说话的兴趣，挖掘其“兴奋点”，使学生想说、愿说、乐说。有一次做广播操，有个学生老是盯着天空，不专心做操，于是我悄悄地走到他身旁，轻轻地问他：“为什么不认真做操？”他怯生生地告诉我：“老师，我看见天空中的那朵云像只老鹰。”我抬头一看，空中的云朵果然像是一只搏击长空的雄鹰。我会心地笑了，不但没批评他，還鼓励他善于观察。做完操后，我让全班学生都留在操场上，让他们看天空中的白云，并说说自己看到了什么，学生无数奇妙地回答让我感到惊讶：“有只小白兔，有只小鸟，有只怪兽，有一条白带……”学生欢呼雀跃，驰骋着想象力。上课后，我上了一堂生动的说话课，让学生把刚才看到的白云说一句话，学生说话时，思维活跃，兴趣极浓，结束时，我便不失时机地告诉大家：“只要大家对周围事物感兴趣，仔细观察，一定能找到更为精彩有趣的东西。”从那以后，学生都乐意去仔细观察周围的事物。当他们发现新的有趣的事物后，第一时间向我汇报：“老师，花园里开出一种像宝塔一样的花，真漂亮！”“老师，花圃里的桃树上挂满了果子，让我垂涎三尺。”……学生以自己独特的视角把对大千世界的真实感受淋漓尽致地表达了出来。

三、抓住儿童特点，发展儿童思维

儿童的天性——好奇心、好胜心强，自我表现欲强，善于给自己创造表现的空间和舞台。在教学中，教师要抓住这一特点，经常组织学生讲故事、做游戏，看雪景，找春天，看比赛等活动，丰富学生生活，拓展他们的视野，为学生创造说话的机会，在说话中发展学生思维，培养学生想象力和创新力。一次，我带领学生参观了学校的环境，要求他们用一两句话说一说自己的学校。学生参观校园环境兴致勃勃，说说自己的学校争先恐后，有的说：“我们学校真大！我们学校真美！”有的说：“我们学校像一座大花园！”“我们学校有一座花园，花园里还有像蘑菇一样的亭子呢……”每逢节日，如元旦、五一劳动节、“六一”儿童节等，让学生结合节日的所见所闻，所思所想来练习说话，他们有话可说，并能围绕一个话题重点地说，生动地说，学生的观察能力、思维能力、想象力、表达能力都得到了不同程度的提高。生活是培养学生创新能力的源泉。因此，我们老师要引导学生对周围事物进行敏锐地观察，通过学生自身对生活的体验感受，促使学生开发自身无穷的想像力、创造力，为培养儿童发展性思维打下良好的基础。

四、引导仔细观察，激发创新欲望

观察是儿童认识世界的重要途径之一。通过有目的地观察，情境再现，可以充分调动学生的想象力，挖掘他们潜在的创造力，从而激发他们的创新欲望。例如，秋天到了，我领着学生观察秋天的树叶，观察秋风吹拂落叶，哗哗落地的情景。通过观察，同学们找到了秋天的特征，他们争先巩后地说秋天，有的说：“秋天到了，树的叶子变黄了，而松树的叶子仍旧那么绿。”还有的说：“一阵秋风吹来，一片片树叶从树上落下来，像一群黄蝴蝶在飞舞，像一群红蝴蝶在飞舞”……众说纷纭。这时问题出现了，同学之间展开了激烈地争论，有学生说：“有的落叶是红色的，有的半青半黄，所以不能说是黄蝴蝶。”最后得出结论：“像一群花蝴蝶在飞舞。”同学们在观察中，在思考中，在争论中，在他们主动参与的过程中获得新知，激发了创新欲望。由此，学生的创新思维得到了塑造，个性风采得到了张扬。

五、引导质疑问难，勇于探索创新

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在培养学生通过自身的努力来解决问题的同时，更不能忽视学生发现问题、提出问题的过程。发现问题、提出问题更能显示出学生思维的创造性。在一堂说话课中，我请小朋友围绕“晴朗的夏夜，我仰望天空”说一两句话，学生七嘴八舌，讨论得非常热烈：“……晴朗的夏夜，我仰望天空，无数颗星星向我们眨着眼睛。”“……晴朗的夏夜，我仰望天空，弯弯的月亮像小船儿一样挂在天空。”“……我想起了‘众星捧月这个成语。”这时，有个小男孩情不自禁地说了一句：“……我想，天上那颗最明亮的星星是不是离我们最近呢？”面对这样一个新奇的问题，我马上表扬了这个同学的新的想法，借机反问大家：“你们想知道答案吗？”老师先不告诉你，请你自己找答案。学生脸上洋溢着地幸福地笑容，期待自己能找到答案。回到家，有的请教大人，有的翻阅《十万个为什么》，很快找到了答案。因此，在学生的学习中，教师要鼓励学生自己提出问题，解决问题，从小锻炼他们把握事物本质、自行探索问题的创造能力，使他们在设疑、质疑、解疑、评价的循环往复中不断积累知识经验。“学成于思，思源于疑。”不断发现问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。在说话教学中，引导学生质疑问难是培养学生创新能力的一个有效途径。endprint