【摘 要】在小学语文教学中，阅读教学是培养学生理解语言、领悟文章思想、培养学生素质的重要环节。教师要运用各种方法调动学生的阅读积极性，培养他们的阅读兴趣；注重朗读训练指导，通过积累丰富语言知识，构建学生品读思维和情感发展，触发学生形成独特感悟；重视读写结合，让学生的写作能力在教材阅读中得到提高；让学生真正地与文本对话、交流，让他们真正成为学习的主角，从而有效提高阅读教学效果。

【关键词】小学语文；阅读教學；方法

本文结合自己的教学实践，认为提高语文阅读教学质量应从以下几方面入手：

一、语文教学中学生的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为“语言智者”的快乐体验，真正使学生爱学、乐学。小学语文教材， 记叙文和文学作品占了很大比重，这些文本对写人、叙事、描景、物态等具体内容，都有生动形象的叙述和描写。在学习课文时，教师要引导学生体会文章中的精炼语言，领悟作者的思想感情，使他们可以对文章中的生动叙述和描写的事物及作者的思想情感，有一种强烈的认知感。一旦进入这种状态，他们就会被吸引到文章所描绘的境界中去；他们就想读、爱读，在阅读当中感受乐趣。

例如在教学《富饶的西沙群岛》时，教师提问：同学们，你们听说过西沙群岛吗？接着多媒体出示祖国地图。“请看这是一幅我们伟大祖国的地图，谁能从地图上找到西沙群岛的位置？”学生们随即根据课地图专注地寻找西沙群岛，并指明方位。然后我打开幻灯，出示西沙群岛图片和视频，生动展示了它五光十色、瑰丽无比的海水，秀丽、奇特的风光；蠕动的海参、威武的大龙虾、色彩鲜艳的和外形奇特的鱼等富饶的物产。在这种情境中，刺激着学生的情绪，激发起他们的学习兴趣，课堂教学取得很好效果。

二、掌握正确阅读方法，注重朗读的训练形式

在进行学生语文阅读训练时，掌握正确的阅读方法是非常关键的。朗读是阅读重要方式之一，对于提升语文阅读能力有重要作用。朗读是培养良好语感的最佳途径。朗读还有利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。

例如：《灰雀》一课中，学生对这几句话，不容易读出味来：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”于是我在学生熟读的基础上，引入现实情境，我现在就是列宁，请同学们来对着我读，学生读“一定会飞回来！”我（列宁）摇头，（用疑惑的语气）说：真的会飞回来？学生马上又着急地再读，“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”这么“一出戏”，读出味来了。

训练要求细致入微、领会精要，每次训练应聚焦一个侧重点，不可贪多求全；

例如，教学《丰碑》一课，我重点抓住第7自然段来进行精读，感悟人物情感。先出示图，引导学生看，让学生初识冰雪中的“军需处长”，指导学生观察他的举止、服饰、神态等，然后引导学生阅读课文：“这位默默无闻的处长，为了部队，为了他人，为了革命事业，宁可自己冻着，也不愿多穿一点，多暖一些，多么值得我们尊敬的人啊”。然后，引导学生来读将军对这位了不起的军需处长又有怎样的认识呢：通过，愣——怒——愣，三个字充分表明了将军由吃惊到发怒到惊诧的复杂的心理变化，学生练读，感同身受，入情悟理。可以这样说，把这个自然段读好读够，学生不但能从这里突破重难点，充分地感受课文的语言文字，更重要的是朗读训练的效果就会体现出来。

三、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟

每一篇文章都包含着作者真挚的感情，体现了作者的心血和智慧，是作者基于生活，高于生活，对生活的再加工和再创造。为了实现学生对文本的个性化解读，教师要唤醒学生对生活的回忆。这就要求我们不仅要理解课文中的语言表达的具体内容，而且要理解蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、更微妙的情感。因此，对学生感悟作品，这是非常重要的。这就要求我们在教学中不是简单地还原文本，更重要的是要调动学生的生活体悟，使学生把学习与现实生活相联系，穿透文字的表象，达到对文本的深刻理解和领悟，从而形成一个独特的见解和感悟。

例如《草原》一课教学中，教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

四、在阅读中学习写作知识

小学阶段的阅读教学，关键之处就是要教给学生阅读的基本知识点，这些知识点包括：自然段与结构段、段落与段落、内容与思想，主要与次要、前因与后果，外表与内心，静态与动态、过渡与照应、开头与结尾、事物与环境、事物与联想、事物与事物等。这些内容包括了文章的部分特征，也就是文章的写法。要给学生讲清这些基本知识点，主要表现在如下几个方面：

（一）怎样理解词句段篇；（二）怎样划分层次；（三）怎样划分段落；（四）怎样概括段落大意；（五）怎样概括中心思想；（六）怎样概括主要内容；（七）如何回答问题；（八）如何列标题。这些内容应在教学中反复训练，使学生掌握方法。

例如，中心思想的概括，可以教给学生的方法如下：1.分析文章的题目，由题目引导推理出文章的中心思想；2.分析文章开头、结尾，上下衔接，因果相连的推导出中心思想；3.对重点段落的分析，由重要内容所反映的核心本质，提取中心思想；4.分析文章的主要人物，由人物的思想感情和性格特点引出中心思想。这些都为写作奠定了扎实的基础。

总之，小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力的培养有助于小学生的创造力和想象力的开发，丰富小学生的思想、情感内涵也起着重要作用。小学是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成良好的阅读习惯，将会受益终身。因此，语文阅读教学活动中，教师要不断探索，从学生的发展角度出发，优化阅读教学，提高阅读教学的有效性，从而提高小学生的综合素质。

【参考文献】

[1]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].教材与教法，2006

【作者简介】

王琴，大专学历，中级教师，研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。endprint