陈东敏

课程改革的理念前提是四个“观”的转变，即知识观、课程观、教学观、评价观的转变。其中，以知识观的转变最为重要，它对于其他“三观”的形成具有决定性的意义。就后现代知识观背景下的教学内容而言，笔者认为，应把知识的确定性和不确定性、必然与偶然、理性和非理性的因素结合起来，将显性知识与隐性知识、个体知识与公共知识、过程知识与结果知识、陈述知识与程序知识等统一起来，优势互补。 后现代知识观下的教学内容设计要有“弹性化”和“框架式”的特征。

一、应以文本的多元解读为中心

客观主义知识观下，教材是知识与技能的载体，对教学内容的设计，无非就是将教材内容转化成学生能接受的形式。建構主义知识观强调教学内容的生成性，淡化了设计。后现代知识观下，我们应该关注学生与文本的视界融合。由于受原有认知结构、价值观、 认识水平等因素的影响，学生对文本会产生误读现象。另外，文本基础上的解读方式和结果也是多元的。因此，教学内容的设计应该为学生与文本、同伴、教师、环境的会话搭建“支架”，为建构合理的意义提供“先行组织者”。

二、应以学生为中心

在客观主义知识观的影响下，教学内容设计以“教师”为中心，以“教”为中心。在建构主义知识观下，学生是意义的主动建构者，是新知识的创造者，教学内容设计应以学生为主。后现代知识观下的教学内容设计，一方面，应该强调为学生再生产知识、建构意义、培养思维方式和行为习惯提供必要的知识和方法，也要注重让学生通过顿悟、直觉、联想、体验等方式感受生活的意义。……