摘 要：文章以延边大学为例，从研究生公共英语教学现状出发，提出研究生公共英语教学改革：确立分类指导理念，制定教学目标；依据分层教学原则，优化课程设置，即公共英语与跨文化交际和专业英语相结合，必修与选修课并进；以需求分析为基础，确定选修课课型；坚持以学生为中心，改进教学方法，注重培养学生的动手和思辨能力；重视形成性评价，量化平时成绩，借机激励学生参与平时活动。

关键词：研究生；公共英语；教改构建

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）09-0076-03

一、研究生公共英语教学现状

（一）学生英语水平较低，且参差不齐

延边大学地处边陲，地理位置偏僻，除师资力量和信息渠道相对落后外，学生的英语水平相对较差。以延边大学2014级和2015级的硕士为例，其生源是以汉族（约65%）、朝鲜族（约25%）、满族（约6%）、蒙古族（约1.6%）等为主的10个民族构成，他们的四级通过率为60%多点，六级约为30%。根据国家允许进入复试的基本要求，延边大学硕士的英语录取线，2014级比吉林大学低3—14分，比浙江大学低8—20分；2015级比吉林大学低6—14分，比浙江大学低11—24分。各专业录取的分数段不同，又致使招录进来的学生的英语水平参差不齐：2014级延边大学各专业录取的学生中，其英语成绩相差13分，2015级相差18分。

（二）教學实行一刀切，忽略个体水平差异

2014年9月开始，延边大学对研究生公共英语教学进行了改革，改革的主要内容是在全校范围内从公共英语教学转向学术英语教学，尽管取得了一些成绩，但忽略了学生英语基础的差异：如果以四级作为衡量尺度，虽然有60%的学生已通过四级，但不能忽视还有40%的学生未通过四级这一事实。“我国的研究生英语教学普遍存在的问题是：往往重视公共英语的教学……教学没能和学生所学的专业相结合；学生的批判性思维能力的培养较差。”[1]这一现象在延边大学更为突出。基于上述情况，研究生英语教学实行“一刀切”显然不能满足学生个体化的需求，应根据延边大学的实际情况，进行分类指导和分层教学。

二、研究生公共英语教学改革的措施

（一）根据教学文件，制定教学目标

拟发布的《大学英语教学指南》（征求意见稿）把大学英语教学目标分为基础目标、提高目标和发展目标三个等级，将大学英语教学的主要内容分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，同时指出大学英语课程由必修、限定选修和任意选修课组成[2]。《大学英语课程教学要求》则分为一般要求、较高要求和更高要求[3]。《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》要求“硕士生的英语教学包括基础英语和专业英语两部分”[4]。基础英语是对公共英语的五种技能的培养，专业英语包括掌握本学科所需的常用专业词汇及术语，阅读本专业的英文资料，能用英文书写论文摘要、综述等。上述这些指导意见都体现了对学生进行因材施教和分层教学的理念。

鉴于上述大学英语教学的指导意见和延边大学学生英语水平的实际，对大学英语延伸课程的研究生公共英语教学提出“公共英语与跨文化交际和专业英语相结合，必修与选修课并进”的教学构想，故改革后的研究生公共英语教学目标如下：公共英语是加强听说读写译五种技能的培养，提高其公共英语水平；跨文化交际课程群是帮助学生了解中外思维方式的差异性，培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力；专业英语课程群是通过专业英语词汇的学习，学生能够阅读外文的专业文献，在专业领域用英语进行交流，开拓专业视野，尽早与国际接轨，体现语言的工具性；技能类课程群是培养学生的人文修养，提高其文学鉴赏能力，与跨文化交际一道体现人文性。

（二）根据分层教学原则，优化课程设置

鉴于延边大学研究生英语水平的实际，本着因材施教和分类指导的原则，进行分层教学，以适应个性化教学的需要。分层教学是以研究生入学初试成绩、分班考试成绩和四六级为依据。结合学校的课时安排，课程设置具体如下。注，目前延边大学研究生的公共英语课时为专业型硕士（以下简称专硕）只开设1学期（48学时），学术型硕士（以下简称学硕）开设2学期（96学时）。

A层次是指初试成绩和入学分班考试成绩不理想的学生；B层次是指除A层次之外的学生，即英语基础较好的学生，如已通过四级及以上的学生。

必修课的公共英语课是指研究生公共英语课程，无论是学硕班还是专硕班，英语基础较差的学生要首选公共英语课，其余的学生上选修课。假设以四级为衡量标准，专硕班由于只开设1学期，开课前未通过者上必修课，已通过者根据个人爱好上选修课。学硕班开设2学期，如果某学期开课前未通过，要依旧进行公共英语课的学习；如果在某学期开课前已通过四级及以上，那么该学期可根据个人爱好进行选修课的学习，但如果第1学期已进行了选修课的学习，第2学期则选修不同于第1学期的选修课，即2个学期选修不同的课型。

选修课包括跨文化交际课程群、专业英语课程群和技能类课程群，其中跨文化交际课程群包括跨文化交际、英美文化概况、西方神话与典故、圣经故事欣赏、英美历史、欧洲文明史、西方哲学、英美国家概况、中西文化比较、西方文化导论、英美饮食文化、英美社会与文化、跨文化交际学、文化交际实践等；专业英语课程群包括医学英语、农学英语、理工英语、法学英语、商务英语等；技能类课程群包括英美文学、英美报刊阅读、英语演讲、英语辩论、英美影视欣赏、英美诗歌欣赏、英美名著欣赏等。

鉴于延边大学专业英语师资力量的匮乏，目前不可能每个专业都开设专业英语课，但有条件能开设专业英语的专业，要求该专业的学生在选修时，应首选本专业的专业英语课程（即限定选修）；暂不能开设专业英语的专业，可允许学生选修跨文化交际或技能类课程群（即任意选修）。因为研究生阶段，出于科研目的，还要查阅大量的国内外资料，以便立足学术前沿。我国是发展中国家，有很多技术需要向国外学习，而语言是获取国外信息的工具，因此各专业，尤其是理工类专业很有必要开设各自的专业英语课程。这里所说的专业英语课是指公共英语向纯专业英语过渡的、科普性的、专业难度不大的课程。上述课程设置体现了教学的渐进性和课型的多样性。

（三）以需求分析为基础，敲定选修课课型

选修课的课型敲定要遵循需求分析原理。需求分析是一个系统地收集和分析相关信息的过程，主要通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法[5]，它为外语教育规划、政策制定、課程设置、课程内容设计、教学方法等方面提供依据。在教学过程中如果缺少需求分析，课程设置就偏离了学生和社会的需求而失去意义，违背了教学原则。

为此，在敲定选修课之前，要做大量的调查研究，包括对学生进行全面的问卷调查，了解学生感兴趣的课程类型和人数。由于专硕班只开设1学期，并且专硕班人数有逐年增加而学硕班人数逐年减少的趋势，建议在第1学期就对学生进行问卷调查。同时对任课教师进行问卷调查，了解教师所能开设的课型，经过统计分析后取两者的共同点（交集）作为要开设的选修课。对于专业英语课程的开设，除了征求学生意见外，还要与各专业的导师进行座谈，导师以专业权威的身份是否建议本专业开设专业英语，同时最大可能了解本专业的毕业生，以“过来人”的身份是否建议开设，这样得到了学生、导师和毕业生三方较为全面详实的问卷资料后，再决定是否开设[6]。

对于教师无申报而学生兴趣点较高的课型，应鼓励、引导教师从事学生所喜欢的课型进行申报，尤其是选修课中的专业英语的教学。由于专业英语是跨学科的课程，对大部分教师来说是个空白，备课量大，学校或学院要有意识的出台政策，例如，课时数=计划学时*系数3.0或提高课时费等，来鼓励一批中青年教师从事面向不同专业方向的专业英语教学，以符合《非英语专业研究生英语教学大纲》中的有关专业英语的要求。据调查，大学英语教师经过引导和相关培训后，便能胜任大部分专业英语入门课程的教学任务。如果教师申报相同课型的人数过多而学生选修人数过少，则由专家择优确定任课教师；反之，如果学生申请相同课型的人数过多，则增设平行班。选修课的最终门数及相同课型平行班的个数，以学生选修相关课型的人数为主要参考依据。

在课型敲定的过程中，任课教师要结合自己的兴趣、爱好和研究特长申报所从事的课型，及时确定自己的必修课和选修课方向，同时提交课程简介、教学目标、教学方式和考核方式等资料。一方面便于学生选课；另一方面便于专家决定该选修课是否有开设的必要和价值。对于不申报必修课和选修课的教师，将面临无研究生课可上的困境。

（四）坚持以学生为中心，改进教学方法和手段

尽管多年来一直倡导课堂教学以学生为中心的理念，但在实际教学过程中，有时依旧穿着新鞋走旧路，仍采用灌输式教学，这样只能抹杀学生的动手能力和勤思、善思能力，长期以来对教师形成过度依赖而失去独立研究问题的能力。教师是课堂活动的组织者和引导者，而不是滔滔不绝的课堂垄断者，为此，教师在课堂上要有意识地尝试课堂职责的转变，引导学生勤思、善思，继而进行答疑、点评、补充、归纳学生的陈述，真正从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。课堂教学可采用任务式、合作式、项目式和探究式等教学方法，培养学生的动手能力和思辨能力。如，通过课后留作业让学生查阅资料，合作完成某项任务，然后在课堂上做陈述。

对于所讲的课本内容，要教授学生如何通过文章结构、主题句等来快速汲取文章信息的能力，而不是停留在对文章中心思想的深挖和遣词造句的讲解上。我们引导学生对作者态度和文章观点进行质疑，尤其是对不同来源的材料的观点进行比较和批判性评论，以帮助学生学会判断各种来源的材料的可靠性和价值，培养他们评价不同观点的能力，而不是鼓励他们学习和接受文章传递的思想和价值[7]，如，教授学生对课本中作者的某个观点进行质疑并陈述原因，或分析文章的篇章结构等。教师要具有与时俱进的意识，充分掌握和利用现代信息技术，尝试运用微课、慕课和翻转课堂等教学手段。

此外，还要重视形成性评价，量化平时成绩。多年来，学生的平时成绩一直占总成绩的40%，无量化标准，分项的分值过于笼统。这不利于调动学生学习的积极性，也不利于教师对学生的平时成绩进行量体裁衣似地打分。为此平时成绩从原来的40%增至50%，并且量化和细化每部分的构成，如平时成绩中对作业的规定：要求学生写3次作文，在规定的时间内提交到批改网上，取其中2次最高分作为成绩。如果学生提交抄袭或与主题不相关的作文，其作文成绩按0分处理。

三、研究生公共英语教学改革的预期效果

基于延边大实际情况基础上的教学改革，最终能达到师生双赢的效果。

（一）对学生而言

分类指导和分层教学的课程设置，一方面强化公共英语的基础教学地位，以防用人单位因四六级未过而拒之门外；另一方面，根据需求分析所开设的多样化选修课，能满足学生个体化的学习需求，学生能按兴趣、爱好选课，调动其学习英语的积极性，摆脱目前教学的单一局面。教学方法和手段的改进，体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念，有利于培养学生的动手能力和思辨能力。学生平时成绩的改进，有利于激发学生的学习热情。

（二）对教师而言

总的来说，教师按研究特长和研究方向申报课程，很大程度上调动教师的工作热情，便于其在自己喜欢的领域开展教学与科研活动。虽然有的选修课，如专业英语给教师带来挑战，但是这在一定程度上也督促教师丰富自我知识结构，探索新学科的教学，变不利因素为有利因素。

总之，笔者针对目前的教学现状而提出的教改举措，满足了不同层次学生的英语需求，有利于教师开展相关教学和科研活动，达到了师生双赢效果，进而促进了学生英语水平的整体提高。

参考文献：

[1]赵滨丽.探究非英语专业研究生英语教学问题及对策 [J].黑龙江高教研究，2014，（10）.

[2]大学英语教学指南（征求意见稿）[M].教育部高等学校 大学外语教学指导委员会，内部使用，2014，（12）.

[3]大学英语课程教学要求[M].教育部高等教育司著，高等 教育出版社，2007，（12）.

[4]非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）. http：//yjsc.lcu.edu.cn/ShowArticle.asp Article ID=52，国家教委研究生工作办公室，1992，（11）.

[5]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构[J].外语学 刊，2010，（2）.

[6]王长友.民族高校医学硕士对医学英语需求的调查分析 [J].中国高等医学教育，2014，（06）.

[7]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J]. 外语教学理论与实践，2012，（2）.