【摘要】本文在分析了基于图式理论的三种认知信息模式的基础上，讨论了语言图式、形式图式和内容图式等典型图式的基本内涵和作用，提出了将图式理论运用实际英语阅读教学活动中基本策略。

【关键词】图式理论 大学英语 阅读教学 认知模式 图式分析

阅读是学生学习知识、获取语言信息直接而有效的途径。尽管，阅读教学在大学英语课程教学中一直受到相当的重视，在听、说、读、写和译等5个方面，“读”起着基础支撑作用。但是，受封闭的课堂教学方法和传统教学理念的影响，实际上学生的阅读水平提高并不明显，英语阅读能力离高校人才培养目标要求还存在一定的差距。针对传统英语阅读课程教学模式中，以教师为中心的“灌输式”教学，改变那种偏重讲解单词语法、不够关注文章结构特点、忽略学生阅读理解的互动过程等现状。本文尝试将图式理论（Schemata Theory）应用于英语阅读课程教学，以期能有效帮助学生激活、丰富图式，使阅读能力真正得到培养和提高。

一、基于图式理论的阅读认知模式

图式就是存在于人记忆中的认知结构或知识机构，每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构化认知称为图式（Schema）。图式的概念源于19世纪德国哲学家、心理学家康德，而图式理论最初由英国认知心理学家Barlett（1932）提出，他认为人们先前的知识都是以图式的形式储存在人脑的长期记忆中。语言学家Carrel（1983）等认为阅读是一个输入信息与读者原有的记忆图式相互作用的过程，就是读者将大脑中已掌握的图式和作者的输入信息进行相互作用并认知信息的过程。阅读中认知信息主要有三种模式：

1.自下而上的认知模式（Bottom-up Model）。Goodman （1988）认为传统理论将阅读理解视作一个被动解码和重建作者意图的过程。这种读者通过对单词、词组、短语和语法结构等最小的语言单位进行解码和理解，再上升到对句子、段落和全文的理解的认知模式被称为自下而上模式。读者在采用自上而下模式是对信息的理解主要依托于文章中的语言信息，读者的语言基础决定了其理解的正确性。这种认知模式迫使读者过于注重语言细节，难免会忽略文章的整体把握。

2.自上而下的认知模式（Top-down Model）。鉴于上述缺陷，Goodman（1988）继而提出了自上而下的认知模式，读者调动已经掌握的知识体系对文章信息进行判断、预测，然后，在文章找出细节进行验证。这种模式主要依托读者自身已有的经验和知识，强调了读者的预测在阅读中的重要作用。它的主要理论依据就是图式理论认为：读者先前的知識结构是以图式的形式贮存的，可分为语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formative schema）。

语言图式是读者以掌握的语音、词汇和语法等语言知识。内容图式是文化话题所涉及到的背景知识，无论何种题材的语篇都是文化的载体，因此，内容图式强调文化背景知识在阅读中的作用。形式图式是不同文章的体裁特点，框架结构，如记叙文、说明文、广告、新闻等。自上而下的认知模式，强调已有知识结构对当前认知活动起到“以旧导新”的重要作用。

3.相互作用的认知模式（Interactive Model）。图式理论的观点提出：阅读是自上而下和自下而上的两种模式相互作用，和同时加工文字信息的复杂心理生理过程。相互作用模式结合了自上而下和自下而上模式的特点，当读者通过已知的语言图式理解阅读中的字词时，大脑中相关的内容图式也会被激活，并进一步帮助读者理解信息，对下文进行预测，更全面地领会作者的写作意图。

因此，教学过程中教师可运用图式理论引导学生在相互作用模式下进行阅读，设计针对性的课堂活动，激活和巩固相关图式。如果学生掌握的语言、内容、形式图式越丰富，那么他们就能更快速、更准确、更深刻地理解文章，阅读能力也就越高。

二、英语阅读教学过程中典型图式的分析

图式实际上是事物在人脑表层的印象再现，图式理论是教育学、心理学、记忆学等多种学科综合运用的结果。如前所述，现代图式理论将图式分为语言图式、形式图式和内容图式三类。

1.语言图式。语言图式是指学生已具有的包括语音、语法、词汇、习惯用语等方面的语言知识，而文章是按照一定的语法规则由字词句段构成的能够传递作者所要表达的信息的整体，学生只有掌握一定词汇、语法知识，才能够进一步对通篇文章进行阅读理解。学生在阅读的过程中，通过对看到的语句重复“输入-处理-重构”的过程，充分利用文章中语言片段和线索去激活或部分激活头脑中的已有的内容图式、形式图式，才能对所读文章的内涵有更深层次的理解。因此，语言图式是内容图式和形式图式的基础，只有积累足够的语言知识，才能正确地理解文章，这不仅对阅读理解乃至整个英语的学习都是必须的。

2.内容图式。内容图式指的是学生所掌握的涉及文章内容的背景知识，包括对文章中所关注话题的熟悉程度、文化知识、惯例，以及与之相关经验等各方面的知识。我们知道，文化是语言赖以存在的基础，任何题材的文本都是文化的产物，只有在特定的文化背景下才能得到正确的诠释，而内容图式是三种图式中最强调文化背景的影响，这涉及到宗教习俗、政治经济、民族传统、思维方式等诸多方面。人们阅读文章的过程，就是接收特定文化背景知识、理解吸收文章信息、在人脑中构建与文章匹配的图式的过程。阅读者只有掌握了必备的文化背景知识，在头脑中储存相应的图式，才能对文章意义有较为深入、细致的理解，否则，就会造成理解障碍。

3.形式图式。形式图式是指学生对阅读材料的类型、结构、题材、布局等方面的了解程度。不同题材的文章，其写作架构和语言风格往往不同，而篇章结构是一篇文章的重要构成部分，通畅优雅的文章，一定具有鲜明的观点和完整的结构。实践表明，如果学生能够较好地把握阅读材料的不同文体、语言结构等特征，就会融会贯通、触类旁通，提高阅读的效率。因此，激活形式图式有助于学生在阅读过程中，了解文章的总体布局，并且能够依据头脑中已建构的修辞结构框架，对文章脉络的起承转合做出正确的预测，这样，才能理清作者的写作思路、明晰材料的论证方式，把握文章的完整思想。

三、图式理论在英语阅读教学中的运用策略

将图式理论应用于英语阅读教学，能够有效激发学生的学习兴趣，有利于教学效果的提高。但在教学实践的道路上还必须解决以下问题：第一，学生学习词汇、语法的方式十分被动，习惯于以教师为中心的讲授为主，学生在课堂上缺乏积极性，影响了积累语言图式的效率；第二，相关背景知识的导入，内容陈旧过时，占用课堂时间多，不能真正调动学生兴趣，很难激活学生已有的内容图式；第三，忽略了课堂活动总结和学生反馈，使学生构建的图式结构难以得到真正的巩固，教学效果没有保障。因此，教师应顺应时代发展，因材施教，突破传统的教学理念，探索更加科学高效的教学手段，真正提高图式理论应用于阅读教学的实用性和可操作性。

根据上述对阅读中信息认知过程的分析结合图式理论中不同类型图式的特点，通过归纳，可以得出将图式理论运用于英语阅读教学的三种策略：

1.帮助学生加强语言图式。建立语言图式（Linguistic Schema）是清除阅读障碍的核心。读者对文章的理解，离不开源于单词、词组、句子、逐渐上升到段落的信息解码。如果学生缺乏语言图式的积累就无法辨识单词或语法，理解文章更无从谈起。利用图式理论记忆单词，可以通过单词的发音、词形、词义、词根和联想法，引导学生利用已存图式将生词存储为长期记忆，比如词形相近的sure，ensure，assure，insure等；或者根据词汇的社会文化意义，如将individualism，collectivism进行比较，让学生了解中西方不同的思维方式。通过加强语言图式，学生对词汇把握得越熟练，对文章的理解也就越透彻。

2.促进学生扩充内容图式。教学中常发现，学生有时能理解文章字句，却无法概括文章主要内容和作者写作意图，这种现象主要是因为缺失相关的内容图式。促进学生丰富与文章内容相关的背景知识，一定程度上有利于学生通过预测、选择有效信息来排除歧义，跨越语言知识方面的障碍。教师可在课前通过影响或图片为学生补充阅读中的相关信息，时间背景，社会环境、文化知识等；可引导学生从文章主、副标题来预测文章主旨、体裁；挑选原汁原味的文学作品、报刊新闻作为学生的补充阅读。学生不仅积累了大量的语言、内容图式，还提高了阅读效率和兴趣。

3.指導学生理解形式图式。大学阅读教学中涉及到的文章体裁广泛，写作、语言风格迥异。教师应向学生贯彻地讲解文章体裁知识，重视语篇结构教学，培养学生独立分析各类形式图式（Formative Schema）的能力。例如，议论文是由论点、论据、论证构成的形式图式，而在记叙文中可能按照时间顺序，也有按插叙、倒叙进行语言组织等。教师只有指导学生把握文章特征，掌握相应的形式图式，学生才能触类旁通，提高阅读速度和效率。

综上所述，教师可以通过在阅读课堂上运用图式理论，利用从语言图式、内容图式和形式图式为着力点的三种教学策略改进传统课堂教学活动，帮助学生加强图式知识构建，提高阅读能力。相关研究表明，教师在课堂教学中运用图式理论指导学生构建图式体系，学生大脑中储备的图式越丰富，就对阅读中的信息吸取的越快，理解程度也越高。

四、结束语

本文首先分析了阅读实践过程中自下而上、自上而下和相互作用基于图式理论的三种认知信息模式，其次，讨论了语言图式、形式图式和内容图式等典型图式的基本内涵和作用；最后，针对当前大学英语阅读教学过程的现实问题，提出了将图式理论运用实际英语阅读教学活动中基本策略，以期能对英语阅读教学实践中有效激发学生的阅读兴趣和提高阅读理解效率有所帮助。

参考文献：

[1]Barlett F.Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.

[2]Patricia L.Carrel，Joan C.Eisterhold.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy.[A].Cambridge University Press，1983.

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【基金项目】本文是武汉商学院校级教研青年项目《基于图式理论的英语专业泛读课堂活动设计研究》（2015Q003）研究成果之一。

作者简介：沈忻（1990.01-） 女， 硕士，汉族，湖北武汉人，现任职于武汉商学院外国语学院，助教，研究方向：英语教育。