孔小明

【摘 要】“小组专题研究”是指在科学的教育教学理论指导下，教师根据教学规律和学情特点，以小组为单位，在学习目标的指引下，以时政热点为分析对象，以专题研究的形式，引导学生高效地完成学习任务的课堂教学模式。高三复习内容庞杂，任务繁重，时间紧迫，教学节奏快，学生学习压力巨大，学习容易顾此失彼，轻重不分，学习效率降低，导致学习效果不佳，极大影响了学习信心和学习热情，极易造成学习情绪低落，学习行为被动，学习成效不理想。

【关键词】小组专题；高三复习；成效

一、“小组专题研究”的作用——培养学科核心素养的有力抓手

高考思想政治试卷命题不仅具有学科知识考察和人才选拔的两大特点和功能，还具有鲜明的时政化和高度的政治引领的两大特点和功能。这就决定了高三教学除了进行学科知识学习，还要必须时刻关注当前国家发展进程中的重大时政事件，带领学生进行学习。因此，巧妙利用好“小组专题研究”，能够填补时政知识的空白，激发学生关注社会，关心国家，学以致用，培养学生的政治认同、法治意识、理性精神和社会参与的学科核心素养，有效地提升高三复习品质。综合而言，“小组专题研究”具有以下作用：

（一）构建高效课堂

高效课堂的一大特点是师生融入课堂，合作共赢。“小组专题探究”改变了教师主讲，学生被动听讲、被动练习的传统课堂模式，而是以小组为单位，根据学习目标制定学习任务，设置学习专题，创设研究情景，学生在自主学习、分工协作、合作探究、师生评议中完成学习任务。高三课堂复习有效性的重要指标就是学生能否有效作答高考政治试卷，在原有学科素质基础上获得进一步的发展。高考政治最大特点就是将年度国内外重大时事以及党和政府当前的基本路线和重大房展政策作为情景素材呈现在试题之中。

（二）培养学生核心素养

在信息社会，如何面对纷繁复杂社会发展形势，有效应对多种信息的分析和处理难题，成为了现代人必备素养。思想政治高考命题也着重突出考察学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的基本能力。“小组专题研究”通过专题研究，以问题确定任务，以任务引领学习，引导学生学会主动学习，协调组员和组间关系，在合作中发展，在发展中实现共赢。在专题研究过程时，第一步在分析专题时，学生要理解专题基本内容，必须具备一定获取和解读信息能力，运用分析和综合、判断和推理，提炼、分析、理解和整合相关信息。第二步在专题研讨时，学生要精准地调动有关学科知识，作出正确的分析、判断、归纳和推理，准确地描述事物的现象，科学地把握事物本质，并在小组和组间研讨时运用口头语言和书面语言进行精确表达。

二、“小组专题研究”的基本内容

（一）流程图

三、小组研究专题的操作步骤

学习步骤 学习任务 学习要求 学习方式 教师活动

一 确定研究主题 1.分组分工

2.明确任务

3.确定研究主题 1.组员任务要求

2.专题资料收集、整理

3.研究内容要求 口头交流、书写研究提纲 1.指导分组分工

2.确定研究主题

3.引导开展研究

4.学习任务标准

二 整理资料、组内研讨、形成共识、准备展示 1.理解、掌握专题的基本内容

2.学会有效沟通、达成基本共识

3.学会收集和处理信息 1.收集、整理专题的基本资料，形成研讨素材，理解专题基本内容，形成基本共识

2.做好小组展示准备 口头交流、动手查找资料、书写专题成果和展示材料 1.检查学生学习状况，开展落实检查。

2.指导研究，引导研究有序开展

四、巧用小组专题研究 提升高三复习成效

（一）转变教学方式，提高教师教学的有效性

“小组研究专题”要求高三教师更新教学观念，转变传统的单纯围绕知识进行复习的教学方式，在注重必备知识的讲授时，还要提升学生的关键能力，促進学生核心素养的形成，引导学生学会学习和形成核心价值。扭转过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勤于动脑，培养学生搜集信息，筛选、组合、整合信息的能力以及获取新知识、分析和解决问题的能力，合作交流能力。把过去只重视知识目标的掌握真正落实到学生能力和情感、态度、价值观的培养上。

（二）精心组织小组学习，提升小组合作的有效性

精心组织小组专题研究，立足全体学生均衡发展，协调各组关系，提高学生自主学习、分工协作的能力。把理想信念的引导与注重学生成长的特点相结合， 激发学生合作共赢的信心和决心。小组专题研究要重视高三学生在心理、智力、体能等方面的发展特点，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，引导学生学会合作学习，互助学习，在合作中提升合作能力，在合作中发展自己，提升自己，从而提升小组合作的有效性。

备注：

本文为广州市教育科研协作基地——基于“五环学习法”的特色发展研究基地（编号：14XZ16）的阶段性研究成果。endprint