杜洪岩

在有一定语言积累的基础上，学生逐渐提高语言的组织能力，才能构筑属于自己的文学精神领域，即写作能力。笔者在教学中反复实践后认为，可以在以下两个方面下功夫。

一、重视语言积累

俗話说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这正说明了积累的重要性。作文训练也是如此。

首先，加强课外阅读，加大学生阅读量。

我在学生的课外阅读方面狠下功夫。一是学生间的书可互相借读，要求读后互相讨论交流，开展“献一本我喜欢的书给你给他”的活动，要求学生先自读、后推荐，全班献书荐书，组建班级“小小图书馆”，营造人人都读课外书的良好氛围。二是让学生从图书馆自选数篇好文章进行自读，读后以故事的形式进行复述。另外，教师还要提高阅读质量，我要求每名学生准备一本摘记本，各自取名、美化。孩子们有的将其取名为“萌芽集”，有的将其名曰“藏宝集”，还有的把它称为“浪花朵朵”“贝壳串串”。我还要求学生剪贴、摘抄报刊、书籍中的好词好句、精彩片段和名人格言，并鼓励学生写下简短的读书笔记或学习心得，学生兴趣盎然，乐此不疲。

其次，注重课内练习，增加练习机会。

课内抓根固本。课堂是教育阵地的主战场，如何切实完成字、词、句、段和听、说、读、写的训练任务，全方位、多角度地进行语言训练呢？一是明确目标，精心设计课堂练习；二是加强背诵训练。语文课上教师要精讲多练，指导学生背诵课文中的佳句好段，对名作家的著作则要求全文背诵。天天坚持，日积月累，学生用起词句来就会左右逢源。

二、处处勤于实践

著名作家叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”小学生的作文也不例外。教师应有计划地开展喜闻乐见、丰富多彩的实践活动，尽可能拓展学生的生活空间，调动他们的多种感官，使他们怀着真挚的感情去观察、体验生活，接触自然，深入社会，以丰富自己的感性体验。

1.关注校园生活

小学生绝大部分的时间都是在学校中度过的，最熟悉的是老师和同学，对校园环境、校园生活了如指掌。但是，如果教师不引导学生细心观察，进行有序思维，学生就难以用语言表达出对学校生活的热爱。所以，我经常利用课余及实践活动课的时间带学生去校园、操场走一走、看一看、听一听，让他们用感官记录下多彩的校园场景。只有置身于大自然之中，热爱生活、热爱校园的孩子才能有真切的感受。

2.观察自然的奇妙

四时之景，各有所胜，它极大地丰富着学生的审美感受。因此，我们要带领学生们到大自然的怀抱中，引导他们在自然生活情境中发现美的形象，描述美的景象，抒发爱美的激情。

比如，去年冬天的第一场雪降临时，我们正在上语文课，有几个坐不住的同学开始向窗外望去，看着他们欣喜渴盼的神情，我已猜透了他们的心思。于是，我让全体同学起立，排队来到走廊上，去欣赏空中飘飞的雪花。“我们可以堆雪人了！”“等雪再下大些，我们就到外面去掷雪球吧！”……同学们议论纷纷。看到这一情景，我决定抓住这次机会，指导学生写作。我从看、听、闻、触四个方面指导他们欣赏雪景，并鼓励他们展开联想和想象。有的学生说：“下雪了，大地就像穿上了一件银袍。”有的学生说：“雪花仿佛是一个快乐的精灵，在空中跳着欢快的舞蹈。”有的同学开始背有关雪的诗或儿歌：“白色花，无人栽，一夜北风遍地开。无根无枝又无叶，不知是谁送花来。”“你们愿意用手中的笔留下这美好的雪景吗？”我趁机说。学生们余兴未尽，又身临其境，都立马拿出笔来，把观察、感受到的美景，生动地表现出来，这也为今后的习作提供了丰富的素材。

3.在充满爱的家中丰富习作的情感

家对学生来说就是“爱”的代名词，家庭生活的点点滴滴是学生习作不竭的源泉。教学中，我把家庭生活分成了几个板块，让学生每周出一期节目，记录一个情节。①我家的成员（他们的性格爱好等）；②沟通桥梁（家庭成员之间的趣事、烦心事等）；③劳动（包括家务劳动、种植花草、饲养小动物等）。例如，有个学生在“沟通”这个板块中记录了这样一件事：“中午放学回家后，我掀开锅盖一看，锅里空空的。不对呀？每到这时，妈妈都要做好热腾腾、香喷喷的饭菜等着我和爸爸回来啊！原来，爸爸妈妈吵架了。唉，怎么办呢？我灵机一动，计上心来……我拿出他们结婚时的录像带，边看边哈哈大笑，还拿他们开玩笑，他们也不禁被我逗乐了。我将爸爸的手放在妈妈的手上，他们被我感动了。就这样，哈哈，他们和好了！”这是一则典型的家庭生活片段记录，虽然细节部分不够具体，但事情的前因后果基本交代清楚了，能为习作提供原汁原味的素材。