赵发根

愉快教学——教师寓教于乐，学生寓学于乐，师生在和谐愉悦的气氛中完成教学活动的全过程。小学数学的教学活动必须要打破传统的、灌输式的教学，让学生在愉快的氛围下主动参与学习活动，才能提高课堂效率。下面笔者就自身的经验谈一谈开展小学数学愉快教学的几点做法。

数学学习的观念教育

对数学的内在兴趣是促进学生学习的最佳动机，也是激发学生积极参与学习活动中的强大动因。因此，小学数学教师可以在日常教育活动中，给学生讲一些著名数学家刻苦学习和攻克世界难题的故事，进而让学生从小热爱数学，树立远大理想，并将自己的远大理想与学习实践活动联系起来。同时，教师还可以结合教材，讲解教科书中“你知道吗”这样栏目中的数学史和数学知识，培养小学生对数学学习的内在兴趣，进而让他们快乐学习。

创设有趣的数学学习活动情境

创设生活情境 一线数学教师应该从小学生的心理特点出发，把数学内容与学生生活结合起来，结合新的教学理念和教学方式，把僵硬呆板的数学课转化为一种快乐的学习活动，让原本枯燥的计算变得鲜活起来，从而激起学生学习的激情，让学生感受到学习的快乐。例如，在教学“轴对称图形”时，笔者创设这样一个情境——用电脑演示一幅鸟语花香、风景优美的画面，学生随着音乐、鸟声看到具有“对称”特点的小树、小花、小鸟等，最后镜头放大到一只停在花上的蝴蝶，蝴蝶的两只翅膀一开一收，突出“对称”的特点，从生活体验中引出了新知“轴对称图形”，引起学生的兴趣，掀起了学生学习的热情。

创设故事情境 有趣的故事能调动起学生兴奋好奇的情绪和急于解决问题的愿望，使认识和理解趋于深化。例如，在教学“分数的初步认识”一课中，笔者为了激发学生的学习兴趣，使之理解“平均分”，于是在导入和探究阶段创设了“小猴子分桃”“小猴子分西瓜”的故事情境，并通过计算机演示出来。生动直观的演示，鲜艳动感的画面，喜闻乐见的内容，不仅深深地吸引了学生，激发了学习兴趣，而且为学生们营造出愉悦的学习氛围，使之把认知活动与情感活动有机结合起来，化静态为动态，化抽象为具体。

在教学“工程问题”时，笔者编了这样一个故事：一天黑夜，有个小偷来到村里的鱼池边，同时打开了装在鱼池上的两个水管。（板书：已知甲管装在半壁上，每小时可放出池水；乙管装在池底，每小时可放出池水。）小偷想，两个水管同时放完这池水只要[1÷（+）]=3小时，因此，他躲在远处，一直等到3小时后，才摸回鱼池边，轻轻地跳了下去。同学们猜猜，小偷下去后，正在干什么呢？绝大多数学生说：“捉鱼呗！”笔者却告诉他们说：“不。小偷跳下去后，脚跟还未踮底，水已淹到他脖子上了，你们知道这是为什么吗？”这一例以小偷落水引出的惊疑情境，引起学生种种猜疑，接着引导学生展開议论，分析原因，学生情绪高涨，学习效果更好。

动手操作与游戏激趣

动手操作既是游戏也是学习，动手的同时更促进了大脑的发展。把适宜的数学教学内容与某些游戏形式有机结合起来，能让学生亲身体验到学习的快乐。

有趣的游戏，能把学生的注意力吸引过来，让学生情不自禁投入学习中。在教学“分数乘法”时，笔者设计了高速车的游戏情景（我们来到了赛车场，那里车道宽而广，但是一定要注意安全）：练习纸上有多辆赛车，比一比，谁的车开得快而稳，前五位上台；完成后，请台上的同学报答案，给台下对的同学奖励红花，台下对的同学自己奖励自己，并给大赛车涂上颜色。学生个个玩在其中，乐在其中，学在其中。

在教学二年级《轴对称图形》时，笔者设计相应游戏：播放《123木头人》的音乐，当音乐停止时，学生用自己的肢体语言摆出轴对称图形，摆的不是轴对称图形的学生就退场，留到最后的学生就获得冠军。欢快的音乐、有趣的游戏，这样的学习让学生乐此不疲。当然，游戏的形式还有很多，包括送信、找朋友、夺红旗、表演、猜一猜等。

加强师生情感交流

师生之间良好的情感基础是教学成功的重要前提。别林斯基说过：“爱是教学的工具和媒介，对学生的信任是教育成功的保障。”在课堂教学中，教师应与学生进行情感交流，赢得学生对自己的好感，使学生们加深愉快学习的体会，产生学习共鸣。例如，在教学“除法的初步认识”时，教师把“例1”编成童话故事：“兔妈妈到野外采了8棵萝卜，它要把这些萝卜平均分给4只小兔，可是兔妈妈分呀分呀一直分不清，小朋友帮助它分一下好吗？”教师这样的语言十分亲切，态度和蔼，让学生们感到教师可亲，心情特别好，情绪特别高，很快把问题解决了。在教学“例2”时，教师请学生到台上表演分苹果，并许诺如果分法正确就把苹果奖励给他，后来实现诺言，使学生相信教师。最后，教师与学生们共同游戏，真正打成了一片。整节课，学生们始终保持着良好的心情，处于愉悦的情境之中。师生情感交融，课堂气氛融洽，教师教得轻松，学生学得愉快。

（作者单位：广东省珠海市斗门区斗门镇中心小学）