朱蕾蕾

在新课标的引领下，语文课堂要引导学生深入解读文本，帮助学生获得独有的个性化的深刻认识，而要实现深度阅读的方法就是要指导学生对话文本，通过生本对话的方式让学生的认识逐渐深入，由感性思维上升到理性思维，帮助学生养成阅读的习惯，提高学生的阅读能力，构建高效的阅读课堂。

一、对话题目，奠定感情基调

文本的题目是课文内容的概括，或者是文本的点睛之处，在指导学生对话文本的时候，教师可以让学生抓住文本的题目进行质疑，让学生初步把握文本的情感，整体感知文本内容。对话题目的角度很多，例如在文本题目的前面、中间或者后面补充相关成分，写成完整的句子，这样就能让学生很好地把握文本内容。需要强调的是，拓展题目一定是在理解文本内容的基础上，这样才能促进学生深入体验。

例如，对于《美丽的南沙群岛》一文，教师抓住文本的题目引导学生进行拓展，以促进学生对话文本，体会文本情感。首先教师这样引导学生思考：“在作者的笔下，南沙群岛的美景真是让我们陶醉，也非常符合题目中的‘美丽二字，那么你能在原题目的基础上用一句话具体表现吗？”有的学生这样写道：“南沙群岛上有金色的沙滩和雪白的浪花，多美丽啊。”还有的学生写到：“美丽的南沙群岛，让我们领略到了大海的壮阔和礁石的千奇百怪，我也想去亲自看看。”在这样的过程中，不仅让学生对文本内容产生了强烈的兴趣，而且还让学生获得美的熏陶，让学生的审美能力得到了提高。

教师首先引导学生整体感知文本内容，在此基础上拓展文本题目，通过这样的教学过程让学生对话文本，在一定程度上尊重了学生的自主性，让学生在学习过程中大胆展示自我，获得丰富的情感体验，享受课堂学习的快乐。

二、质疑文本，发展创造思维

构建生本课堂离不开教师引导学生自主质疑，因为质疑是思维的开始。在新课标中明确指出：在小学阶段的语文教学中，教师要培养学生的创造性思维，让学生的创新意识得到提高。那么，语文教师就要在教学过程中让学生主动提出问题，质疑问难，在解决问题中提升能力，能够很好的促进学生对知识的掌握，让学生深度对话文本，获得深刻的体验。

例如，在教学《音乐之都维也纳》这篇课文的时候，教师就打破了教学的常规，没有逐段讲解，而是引导学生质疑问难，鼓励学生自主探究，深入对话文本解读。在教学过程中，教师首先将文本的标题展示在黑板上，然后鼓励学生结合文本的题目谈一谈自己的理解或者疑惑，同时特别鼓励学生可以结合自己的知识储备和大家交流关于维也纳的相关知识，在这样的基础上，引导学生初读文本，然后鼓励学生根据自己的初步感知提出问题，在教师的帮助引导下，学生们主动质疑，最终提出了下面的问题：维也纳被称为古典音乐的摇篮，原因是什么？为什么说维也纳的装饰是音乐？维也纳总是环绕着音乐，原因是什么？之后教师引导学生抓住自己的问题进行探究，寻找问题的答案，在探究的过程中认识到作者对于维也纳的赞叹，同时也让我们对于维也纳产生了无限向往之情。

教师没有直接讲解文本内容，而是引导学生自主质疑，自己提出问题之后自主解决问题，在这一过程中帮助学生获得深刻的感悟，让学生的个性得到发展，也有助于学生的创新思考，有效提高了学生的思维能力。

三、对比分析，渗透审美教育

在阅读学习过程中提高学生的审美能力也是语文教学的重要内容。教师要正确引导学生的审美判断能力，指导学生在深入文本的过程中进行对比分析，让学生从文本中发现、感受美与丑，引导学生对比思考，最终提高学生认知美的能力。

例如，对于学生喜欢的《嫦娥奔月》的故事，教师引导学生感受什么是美，提高学生的审美能力。学生对于嫦娥的形象非常喜欢，认为嫦娥既美丽又善良，最后又成为了月宫中的仙子，大家都很喜欢。但是对于文本中后羿和逢蒙两个人物关注不多，其实这两个人物就有强烈的对比，是引导学生认知美的事物的有利资源，于是教师及时引导学生思考分析这两个人物形象，在进行对比的过程中感受到什么是真正的美，发表了对于美丑的不同看法。

教师充分挖掘文本中的资源，让学生在对比的过程中明白什么是美的，什么是丑的，内在美远胜于外在美，让学生学会正确判斷美丑的方法，真正提高了学生认知美的能力。

总而言之，生本对话是深度阅读的有效手段之一。教师要积极探索生本对话的方法，指导学生多元互动，走进文本，深入思考，激活学生思维，提高课堂教学效率，提升学生的阅读能力和人文素养。

（作者单位：江苏盐城市泽夫小学）