李琼　裴丽　张倩

近年来，教师学习成为国际教师教育领域的一个全新理念，强调教师个体的主动性、教师学习共同体的建立以及扎根于学校场域的情境性学习，教师通过日常性的、持续的专业学习促进自身专业发展。欧盟和经合组织联合发布的“教与学的国际调查”（TALIS）对教师的教与学进行了全面调查，为我们检视中国教师学习提供了国际比较的视域。本文基于2013年TALIS教师问卷中教师专业发展部分，编制中国乡村教师学习问卷，对辽宁、重庆、贵州、云南、广西五省市的乡村初中教师进行问卷调查和访谈，并结合2013年TALIS各国以及中国上海的教师调查数据对中国教师学习进行比较研究，反思中国教师学习的现状与可能举措。

本研究中的乡村初中教师样本基本情况如下：广西省112名，贵州省86名，辽宁省125名，云南省88名，重庆市95名；男教师54.0%，女教师46.0%；汉族教师48.5%，少数民族教师51.5%。

一、国际比较视域下的中国教师学习现状

1.入职学习

TALIS教师问卷数据分析显示：国际教师和中国上海教师参与正式、完整的入职学习项目的比重分别为48.6%和97.0% [1]。对我国五省市乡村初中的教师数据分析显示：63.6%的中国乡村初中教师参加过一个正式、完整的入职学习项目。由此可见，中国教师参加过一个正式、完整的入职学习项目的比重高于国际教师平均水平；中国上海教师的正式入职学习参与率远远高于中国乡村教师入职学习的参与率。

2.在职学习

TALIS调研显示，国际教师参与师徒带教和符合专业兴趣的研究课题活动的比重分别为29.5%和31.1%，中国上海教师参与这两类学习活动的比重分别为82.6%和53.9%[2]。……