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现代学徒制的“常熟探索”

2017-09-02陈向阳

江苏教育·职业教育 2017年6期
关键词:学徒试点评估

陈向阳

【中图分类号】G715 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009(2017)44-0053-02

“现代学徒制”可谓是当下职业教育领域的热词之一,其作为一种技能人才培养制度的創新实践,既没有现成的理论体系,也没有可以直接移植的实践经验。2014年4月以来,江苏省常熟中等专业学校(以下简称“常熟中专”)开始试水奇瑞捷豹路虎中英现代学徒制,目前首届试点班的学生快要毕业了。三年的运行,他们已初步探索出一条现代学徒制创新路径。然而,这条探索之路走得“小心翼翼”,并不轻松,这期间有怎样的理论之争、实践之惑与破解之道?真值得我们好好总结与回味。在多次近距离观察这一项目后,笔者试图寻求其背后的运作逻辑。

一、原汁原味把握精髓

将英国现代学徒制移植到常熟,首先就会遭遇“水土不服”的问题。在现代学徒制试点过程中,一些学校总是操之过急,一头扎进试点行动中,悬置对其本质要义与实践旨归的思考,最终出现“形似神不似”或“新瓶装旧酒”等问题。常熟中专的可贵之处在于,他们并没有盲目行动,而是组建管理、教学和研究三个团队,从招生、课程、师资、基地、管理到人才培养模式和质量评价等,原汁原味地汲取英国现代学徒制的精髓,全方位研究英国现代学徒制的运作模式,并将其操作化地写进《合作备忘录》《谅解备忘录》《合作办学协议》《学徒培训协议》这四份基本文件中,文本中的一些关键条款曾经历了相关各方反复十多次的互动、协商与修改。现在看来,正是这样小心翼翼的动作,自项目开局起便抓住“法治化”这一现代学徒制的牛鼻子,使得“校企协同育人”不再只是一句空话。这四份系统严谨的框架协议,建立了内在的利益机制,回应了学徒、企业、学校各方核心的利益诉求,同时又确定了各方应承担的义务,真正做到为整个项目的长效运行保驾护航。

二、多方合力保障质量

质量保障是现代学徒制可持续发展的“生命线”,该项目始终在各方协同下,牢牢把握质量这条主线,从标准保障、过程保障和结果保障三方面同时发力。其一,引入权威的国际职业标准。在英国制造业协会学徒制认证机构EAL和英国沃里克郡学院的合作指导下,架构新的人才培养方案和十多门专业核心课程,这一课程框架保证了学徒的培养规格,保障了每一个学徒全面而可持续的发展。其二,严格的过程质量控制。他们引入相关质量评估工具,制定了专门的学徒管理手册,为每位学徒建立了学习过程档案。具体实现了“四个转变”,即考核标准由单一的学校标准向综合化标准转变;考核主体由单一的教师主体向多元化主体转变;考核内容由专业能力向职业能力转变;考核方式由终结性向综合性转变,更多地在企业真实环境中进行考核,每三个月对学徒进行一次面对面的访谈。其三,可操作的学业评价体系。他们先后五次邀请英国学徒制资深专家和项目经理来常熟进行现场培训,先后两次选派骨干教师到英国跟岗培训,深入学习观察法、引导讨论法等英国现代学徒制的科学评估方法,通过这些方法获取学徒的学习证据,判断学徒的学习是否已达学徒标准,尤其是他们引入“学徒高绩效行为评估”这一工具,不仅有助于学徒形成正确的自我认知,对个人责任感、问题解决、有效沟通与人际交往等那些以往只是凭经验和直觉判断的职业素养,有了较为科学客观的评价标准与依据,有效保障了学徒的学习质量。

三、直面问题寻求创新

问题并非预设出来的,而是在实际运作过程中逐步发现的。同大部分的现代学徒制试点一样,常熟试点同样面临着重重困境。支撑现代学徒制运行的相关法律、制度缺失,没有可以直接套用的机制,缺乏固定的资金保障,现行的理念、文化与管理同样不适应现代学徒制的运行。在这一背景下,每一个项目的参与者都在不断地碰撞、改变与适应。诸如,根据项目协议中规定的考评分离的目标,学徒制师资应包括专职学徒教师、内审员、外审员和评估员,而这些资格在我国尚没有相关的认证机构,他们并没有“等、靠、要”,而是积极寻求第三方机构,终于建立起符合英方要求的评估团队,形成了学徒一评估师一内审一外审四层监控体系。对于课程,他们更是不厌其烦地翻译、重构,使其既满足最新的“学徒标准”要求,又符合“学业标准”的要求。在整个项目运行中,项目组还建立了有效的沟通机制,学校教师、企业人员、英国行业协会SEMTA和英国沃里克郡学院经常持续进行电话会议,随时解决项目实施过程中出现的问题。

不忘初心,方得始终。现代学徒制的探索仍在路上。笔者在与江苏省常熟中等专业学校苏建青校长、项目负责人以及参与师生的交流中发现,正是他们从心底对现代学徒制的高度认同,加之他们的耐心、智慧、定力与韧性,才使得试点的每一步都走得非常坚实。他们为全省的现代学徒制试点工作提供了一个弥足珍贵的样本。

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