【摘 要】小学阶段是儿童学习阅读并通过阅读来进行学习的重要阶段。作为儿童的他们，需要教師的引领和指导来开展阅读活动。因此，阅读指导课的探索与研究就显得尤为重要。

【关键词】小学阅读；指导课；实践

阅读能力实质上就是学习力，学会阅读是学习一切学科知识的基础。国际阅读能力进展研究（PLRLS）项目研究表明，9岁时是儿童作为阅读者的发展过程中重要的转折点。儿童在9岁之前是学习怎么阅读，9岁后则是通过阅读来学习。由此可见，小学阶段是儿童学习阅读并通过阅读来进行学习的重要阶段。作为儿童的他们，需要教师的引领和指导来开展阅读活动。因此，阅读指导课的探索与研究就显得尤为重要。

作为区小学语文教研员，我一直非常重视引导我区小学语文教师开展阅读指导课的探索与研究。多年来，以区级教研活动为平台，以课题研究为抓手，几乎每一学年都推出2～3次的专题研讨活动，推出多种多样的阅读指导课，在课例实证研究中初步摸索出一系列阅读指导课的模式及指导策略。目前阅读指导课在我区开展得比较成熟的主要有两类：一类是阅读类校本课程，一类是基于学科学习并进行课外阅读拓展的阅读指导课。除此之外，还有一类则是基于生活应用的阅读指导课。这类课虽然是从2006年开始实验研究，但现在还在不断实践探索中。

一、阅读类校本课程

阅读类校本课程，每周一个课时。

根据开发主体的不同可以把阅读类校本课分成三种：一种是利用图书馆的资源来开发，如我区一所学校开设的“图情与学情相结合”的阅读课，以图书馆员为任课教师，上课地方可以放在图书馆进行。一种是利用教师资源开发，以课外阅读为内容，由阅读面、知识面非常广的学科教师兼任，大多由小学语文老师为主进行课程开发并担任授课教师，他们根据学生所在年级及年龄特点制定课外阅读书目，以校本课程的形式组织学生共同阅读，并在课堂上采用多种策略进行阅读指导。还有一种则是利用家长、社会的资源来开发，如学校聘请热心教育、热爱读书的家长或者社会人士每周来学校给学生上一节阅读课，为学生推荐好书，进行读书经验分享等等。

富有特色、成效颇为显著的是我区以图书馆教师为开发主体，以图书馆教师为任课教师，在小学一年级到初中二年级中开设“图情与学情”相结合的阅读校本课程。他们以阅读校本课程为平台，积极进行阅读指导课的探索与研究。通过不断的实践探索，他们研究出两类课型：基于图书馆资源开发与利用的阅读特色课与学科整合课。阅读特色课有四种模式：阅读导读课、阅读鉴赏课、阅读展示课以及阅读实践课。其中，阅读导读课以图书馆员为主导，以图书馆为教学场所，以图书馆资源为平台来开展，这种课型主要以“引导”或点拨为主。阅读鉴赏课主要是针对名家名篇，引导学生进行品鉴，这类课型主要在小学高年级或初中进行。阅读展示课主要针对学生已经在大量阅读的基础上展开的，是学生阅读后的交流与分享。阅读实践课主要是指在图书馆老师的引领下，围绕一个主题让学生经历按类查找资料、收集积累知识的全过程，从而学会利用图书馆的技能技巧。学科整合课是各学科教师结合本学科特点，以图书馆为平台，以图书馆文献和网络为载体所开设的拓展类阅读、研究性阅读的阅读指导课，这种课型通常以学科教师为主，图书馆教师为辅。现已形成涵盖语文、数学、美术、科学、综合实践、心理、历史等学科的整合课优秀案例。

二、基于学科学习并进行课外阅读拓展的阅读指导课

每个教师都应该牢固树立大阅读的理念。每门学科都是需要通过阅读来进行学习的。因此，每一个学科教师都应该自觉成为学生的阅读指导者和引路人。不是专门的课外阅读课才是阅读课，也不是语文阅读课才是阅读课。阅读指导应该渗透在每门学科的学习中。在学科教学中，不能只是机械地传授学科知识，还应通过为学生补充课外资料来丰富学科教学，感受学科文化；不仅在课内指导阅读方法，也要通过课堂引领学生课外阅读，巩固并拓展学科知识。这就需要进行阅读与学科的整合，这就是与学科整合的阅读指导课。

这类课一般由学科教师担任，结合学科教学特点及学生发展的需要，由课内向课外进行阅读的拓展延伸。语文教师一般指导学生阅读文学作品以提高学生的语文综合素养，数学教师主要指导学生阅读与数学学科知识相关联的书籍，并且这类课方法灵活、形式多样。我区有一所小学共研发出读物推荐课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、读书交流课学和科整合课五种模式。其中，读物推荐课就是利用一切可以利用的机会和各种生动活泼的方式向学生推荐有益的课外读物，可以是教师推荐，学生推荐，或师生结合推荐。具体步骤为：布置内容，课前准备——师生推荐，分享阅读——参与阅读，深层感悟。如学了《三个小伙伴》，让学生搜集阅读童话故事。还可以推荐一些畅销书，推荐时，教师（或学生）可以讲述引人入胜的故事大意，曲折感人的故事情节，也可以创设一种悬念，激发学生的阅读兴趣，还可以提出几个问题，让学生带着问题读书……阅读方法指导课是指引导学生如何选择阅读书籍；如何合理使用工具书；讲授一些常用的阅读方法（如精读、泛读、浏览、速读等）；指导学生边读边思考，提高理解能力，评价人物和事件的能力及联想、想象能力；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，等等。这类课的基本步骤是：激趣导入——阅读材料，总结方法——迁移运用，巩固方法。阅读欣赏课就是让学生参与阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。它的大体模式是：激发兴趣，导入主题——课内指导，例子引路——学法迁移，自主赏读——畅谈心得，拓展延伸。读书交流课是教师指导课外阅读、检查课外阅读效果的重要环节，也是学习课外阅读方法的重要课型。这类课可组织学生交流课外阅读的收获或体会，也可组织学生对所读书刊的内容进行专题评论或综合评论。具体步骤是：课前阅读，充分准备——相互提问，检查情况——各抒己见，针锋相对——展示成果，各显神通。如学了《草船借箭》后，一位教师要求学生课外阅读《三国演义》，然后上了一节《我和三国》的读书交流课。学科整合课主要指学科教师指导学生阅读与本学科相关的课外读物或资料。这种课的指导一般带有较强的学科倾向。

三、基于生活的阅读指导课

这类课的设计是从2006年开始实验研究，但现在还在不断实践探索中。这类课先立足课内，指导学生通过小学语文综合性学习单元，阅读简单的非连续文本，再着眼于学生生活应用的需求，进行课外阅读的拓展延伸，如指导学生阅读产品说明书、阅读对联、阅读台历等。这种课型的代表课例是我区小学语文老师执教的《对联》、《阅读台历》。

在阅读指导课的实践与探索中，我们发现可以根据学生阅读时机的不同来确定指导的策略。主要把握三个时机进行阅读指导。一是读前导，主要针对学生还没有开始阅读前，教师即对学生进行的阅读指导。这种阅读指导课主要有好书推荐、导读课等。二是读中导，主要针对学生在阅读中出现的困难或存在的问题进行实时指导。如针对学生阅读方式的指导，对学生出现阅读困难时的点拨等。课型有阅读方法指导课，精彩片段交流课等。三是读后导，主要针对学生完成阅读后进行的总结交流与提升。如读书交流会、读书成果展示课等等。

英国著名教育家，“教育之家创始人”、被誉为家庭教育之母的夏洛特·梅森认为，教育是一种氛围，一种训练，一种生活。其实阅读何尝不是如此呢？学生的阅读是需要成人帮助他们进行规划并对他们的阅读活动进行指导的。在学校里，教师尤其是小学语文教师，理所当然地要承担起这一任务来。

作者简介：

席霍斌，女，现为福建省厦门市海沧区教师进修学校小学语文教研员。endprint