盛秀燕

【摘 要】新课程理念倡导教学中要建构新型的教学方式，将教学过程还原为学生熟悉的生活原型，把教学情景还原为生活情景，让学生体验真实的过程。可见，小学语文课堂教学应该走生活化的教学之路，本文结合教学实践，谈谈小学语文教学中生活化教学的体会。

【关键词】小学语文；生活化；教学

《语文课程标准》特别强调“语文与生活的联系”，如“加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”；“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”；“积累在生活中获得的语文材料”；“能提出学习和生活中的问题”；“解决与学习和生活中相关的问题”；“学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”。这些要求，体现了语文教学生活化的思想。教学方式的生活化是通过创设丰富的生活情境，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，将语文知识和能力在生活中加以运用，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而提高学生语文素养，提高生活质量。

一、课前回归生活

教育心理学指出：小学生的思维以具体形象为主，他们所获得的直接体验是建立在大量的感性认识基础上的。而教学内容来源于生活，书本是生活的记录载体，它提供给学生学习的是一种间接的、抽象的经验。如果学生在学习书本内容之前，能够回归生活，积累大量的感性认识，那对书本内容的学习是大有益处的。

（1）访一访，观察生活。学生所学的课文内容有许多是他们常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心观察，认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字训练，提高观察和理解能力。

（2）做一做，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对语文的感知也是如此。如作文训练《学做家务》，我大胆地放手让学生回到自己的生活中去，在积累了大量的亲身体验之后重新回到课堂。然而此时的课堂已不是简单的重复，是升华了的课堂，是以“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的社会实践作铺垫的课堂，它首先强化了作文的真情实感。

二、创设生活情境

教材中的课文多是作者通过观察生活，用文字记录生活，从而表达自己真情实感的文章，是对生活的再现和思考。小学生的形象思维较为发达，抽象思维能力较弱，如果教师仅以抽象的概念来讲解文本，往往收效不大。为使学生真正读懂课文，进入作者的情感世界，教师可适当地创设生活化的教学情境，使学生能结合自己的生活体验，更好地理解课文内容。

例如，在《触摸春天》一课的教学中，由于小学生都是健康儿童，他们对盲童的生活缺乏体验，也缺乏相应的生活思考，难以理解盲童触摸春天的感受，更难以体会盲童的心情。对此，教师可创设相应的生活情境，让学生在课堂上扮演盲童，亲身体验盲童是如何通过触摸来认知世界的，以促进学生更好地理解课文内容。

三、挖掘教材内容

语文知识来源于生活，语文教学就是为了能够让学生在生活中有更好的情感体验，能够以更有效的方式开展活动。因此，要求教师积极开展生活化的教学活动，增强学生的情感体验。课堂教学中，教师深入挖掘语文教材内容，使学生能够从生活中学习语文知识，将教材内容和生活活动紧密联系，从而更加有效地在生活化教学模式下开展语文知识学习的活动。同时，教师应该结合学生的兴趣开展教学活动，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的课堂参与度。

例如，教学《白公鹅》时，学生阅读完文章之后，教师可以提出这样的问题：“文中的白公鹅与我们所了解的白公鹅是一样的吗？它们有什么不同呢？”然后，教师可以让学生回想一下，自己所了解的白公鹅是不是也是这样，自己有没有与白公鹅发生过有趣的故事等。对此，教师要结合学生的生活实际来开展语文教学，有效提高语文教学生活化的有效性，使学生对文章内容有更加深刻的理解。这样不仅可以提高语文教学的效率，还可以提升学生的语文素养。

四、改进教学方式

课堂是语文教学的主阵地，是实施生活化教学的起点。教师在设计学习方式时，要尽可能把学习的内容跟真实的生活内容相联系，拉近语文教学和学生生活

的距离，使教学贴近生活，让学生在充满童趣与乐趣的学习中健康成长。

（1）观察生活，学习课文。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较

熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。针对这种情况，教师应指导学生留心观察生活，通过观察去认识生活，理解生活，思考生活，增进感悟。例如《火烧云》一文，很多时候，学生放学时都是沉浸在夕陽的余晖之中的，可是又有几位同学认真地去观察过夕阳呢？去领略过夕阳的美丽呢？去感受过夕阳下城市与村庄呢？针对这种情况，教师可以指导学生去观察傍晚天空云彩的变化，了解云彩的姿态万千、变化多端。

（2）再现生活，学习课文。每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。但有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，而“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。因此，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，更好地理解课文内容。教学中可以通过现代媒体，直观地展示课文所描述的情景，也可以以课本剧的形式，让学生演一演课文内容，从而再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。

（3）体验生活，学习课文。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，引领学生走进生活，让生活走进课堂，帮助学生联系已有的生活经验，身临其境地去感受、去感悟、去体验。如教学《找春天》一课，我们可以带学生到野外去寻找春天，感受春天。去欣赏春天美丽的鲜花，抚摸娇嫩的春草，聆听泉水叮叮咚咚的响声……这样的学习，学生所体验到的绝不仅仅是黑白的文字，所领悟到的也绝不仅仅是课文内容，而他们感受的是充满了生命活力的世界。

五、布置生活作业

不少教师在布置作业环节上，一直保持传统的思维模式，不讲究理论与实践的结合，仅仅给学生布置书面作业或短期性作业。实施生活化教学的语文教师，需要将生活融入每一个教学环节之中，作业就是其中相当重要的一个环节。给学生布置短期性作业时，教师可以安排学生注意观察生活中那些助人为乐的事情、自己的情绪变化以及父母朋友的日常生活等，以自己的语言来表达亲身的感受。对于长期性作业，教师可以让学生对生活中的真、善、美和大自然之中的现象进行长期观察。如可以安排学生选择自己喜欢的植物种子，然后种下去，每天都观察植物的生长变化，并记录下其生长情况。在经历了半个月、一个月甚至更长的时间以后，再组织学生总结和讨论本次作业，使学生对大自然赋予生命的真实意义有真切的感受。

六、结语

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”一切教育教学只有通过生活才有效。脱离了生活的语文教学就是无源之水，无本之木。课堂教学生活化，让课堂彰显生活的本色，正是语文教学行之有效的方法。

参考文献：

[1]赵俊.为学生打造生活化的小学语文课堂[J].语文天地，2014，（21）.

[2]马红霞.探析生活化小学语文教学策略[J].新课程，2014，（4）

[3]任敬.浅谈语文教学生活化[J].小学教学参考，2012（19）：54.endprint