邱家述

摘要：大胆尝试，让高中生讲析语文课、批改作文、批改作业，被动为主动，让学生走向前台。

关键词：高中语文；主动 ；前台

吕老讲过，“教学就是为了教学生学”。“教是为了达到不需要教”，是叶老的至理名言。

于是大胆尝试，适当地让学生讲析语文课、批改作文、批改作业，变被动为主动，让学生走向前台。

一、让学生讲析语文课，给学生提供自主学习的舞台，变被动学习为主动

传统的教法，是教师讲，学生被动听，做笔记。这种教学方式，是填鸭式的，学生是被动的。久而久之，学生对教师产生依赖，缺乏主动精神，更不说创造力。为什么总让学生当观众？我们何不给学生提供舞台，让学生主动参与，去表演节目呢？下面是

笔者组织学生讲解沈从文《边城》的实践。

学习步骤：教师首先提示《边城》学习目标和任务：①沈从文思想及代表作；②写作背景；③应掌握的字词；④三要素及其作用（重点：开头的景物描写，翠翠的心理和语言描写，相关照应的情节）；⑤主题；⑥风格。这一步体现教师的主导作用。

第1步：學生个人先速读一遍（整体阅读），再在书中勾、圈、点、评（精读），最后按教师提示的目标任务逐条归纳成要点。

第2步：小组长组织，以6人小组为单位，逐条讨论，形成统一的结论。意见相左之处，允许保留。

第3步：一个小组讲一个问题。由小组指派代表分别上讲台为全班讲解。

以上三步体现学生的主体作用，有自主学习，有合作学习。传统教学中被动学习的局面彻底改变。

第4步：学生讲完一个问题后，教师更正、补充、延展、提升，总结同学们的分析方向正确与否。

当然，学生讲课，要避免放羊式的现象。所以，第4步体现了教师的主导作用，克服了的放羊式教学的弊端。

教师从课堂教学的主体地位上退出，成为学生学习的引路人、推动者。学生成为课堂教学中自觉学习、自主学习的主人。

二、让学生评改作文

我们都知道，教师修改的作文，学生往往看一下分数就丢在了旁边。叶圣陶先生说：“经常观摩人家口头的、笔下写的语言，哪些是好的，对的；哪些是不好的，不对的。”其实不单单语言方面应这样，别人作品里面的新观点、巧思路、好手法也应该学习借鉴。下面是学生修改作文《多彩的生活》的实践。

先给批改要求：①全文有没有紧扣“多彩”主题；②大段的写作思路：景物实写→人物描写→联想虚写→抒情；③修改的词汇、语言、句式、修辞、标点等方面的毛病；④写好评语

第一步：按上述要求自改。

第二步：六人小组轮改。

我校每个班都成立了以六人为单位的学习小组。在组长的组织下，同学之间轮流修改，相当于每个学生一次改六篇。修改完后，要求每个学生对每篇文章写出评语，签好批改者的姓名。写批语要突出训练点，不面面俱到；要有分寸感，同时注意多赞扬、少批评。

以上两步步体现了学生的主体作用，学生主动性非常强。在改过程中，有不明白或有疑惑的地方，讨论协商；争执不下的，请教老师，既负责、公正，又自主、合作。

第三步：抽评。

学生评改的质量如何，应及时反馈，教师心中要有数。因此教师要抽一两组学生修改的作文来全班了解评改情况，以矫正一些批改中不当之处。

叶圣陶说，长期这样就会“养成自己改的能力，这是终生受益的”。 特级教师钱梦龙主张“教师为主导，学

生为主体”。在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，在批改作文的训练中培养学生自己改文的能力，树立写作的自信心，养成修改作文的习惯。

三、让学生批改作业

过去是教师批改作业。作业发下去后，自觉的学生，看看教师打的勾勾叉叉；不自觉的，什么都不看。这是被动学习导致的结果。我们何不让学生按给定的要求批改作业呢？学会了做裁判，自然能判断运动员的对和错。下面是笔者的实践。

学生批改作业，要注意两个原则。①总量的控制，不能占用学生过多的学习时间。②就答案和批改标准先作培训，不是放任自流。既体现学生的主体作用，又要体现教师的主导作用。

学生批改作业方法：给标准—— 批改作业——作业交流——信息反馈——矫正教学。

下面以《点金训练.高中语文必修2》（四川教育出版社）中《孔雀东南飞》第40页第8题为例：“开头两句采用了什么艺术手法？对表达全诗内容有什么作用？”

第一步：教师给标准。

作业收齐后，教师给学生标准答案，就答案和批改标准作培训。

答案：“①用了起兴艺术手法。②内容方面：以孔雀起兴，渲染了悲剧气氛；结构方面：引出下文刘兰芝和焦仲卿的爱情故事。”

评改要求：①题是两个问题，要用“1”“2”两个序号分别作答；②第二个“作用”题，要从“内容”和“结构”两个方面作答。

这一步体现教师的主导作用。

第二步：学生作业批改。

作业批改的方式可根据不同情况而设定。个人独立批改， 几人同时批改，互相批改，一本作业多人批改等等方法交替使用，目的是锻炼学生的能力。

第三步：作业交流。

作业批成后，交换作业，让学生针对作业的答案与作业评价的结果进行交流，讨论，进一步对课堂知识进行复习巩固、归纳思辨。

以上三步，学生学会了辨别作业的对错，在批改中能力得到了提高，充分发挥了学生的主动性。

第四步：信息反馈。

教师翻阅学生批改的作业，了解所出现的问题，对教学进行矫正。

第五步：矫正教学。

整个学习过程，是一个学生主动参与的过程，是一个合作学习的过程，是一个能力得到大幅提升的过程。

在教学活动中， 教师要扮演好导演的角色，发挥好配角的作用，让全体学生都唱主角，积极参与到学习活动中来。实践证明，在自主、合作与探究的学习过程中，学生让变被动为主动，走向前台，让语文能力的培养落到了实处。

参考文献

[1] 李英毅.中学语文教学改革现状与对策[J].市场论坛，2015，（01）：78-80.

[2] 吕叔湘.《<叶圣陶语文教育论集〉序》.

[3] 《基础教育改革纲要》（试行）.

[4] 吕叔湘：《关于中学语文教学的几点意见》.

[5] 钱梦龙：《钱梦龙与导读艺术》.