张千+刘素芹+肖军弼

摘 要：针对“计算机网络原理”课程的特点，分析目前课程考试改革中存在的问题，提出相应的考试改革思路和方案，构建多模式过程化、多层次差异化的“两化一体”考核评价体系。

关键词：个性化学习；计算机网络；过程化考核；差异化考核

1 传统专业课考试存在的问题

高校课程考试是高等教育教学过程中的一个重要环节，它与教育教学活动相伴而生，相互依存，共同发展。传统的考试制度很大程度上制约了教学质量，因此，高校课程考试改革势在必行[1]。计算机网络课程是我校IT类专业的核心课程，目前的考核方式仍存在以下两个方面的深层次问题：①考核方式由单一化转向多元化，师生承载工作量加大，但仍难以激发自主学习的积极性；②考核内容机械统一，难以兼顾不同类型学生求知诉求，不利于学生个体化学习能力的培养。

2 “两化一体”课程考核实施

针对计算机网络课程前期考试改革的问题，可以制定如下改革理念和思路：以个性化学习能力培养为目标，采取网络平台与教师考核相结合的模式，注重过程和评价对象的主体性，实现线上线下相结合的教学与评价的生态化融合[2]，在关注共性的基础上注重个体的差异发展，构建多模式过程化、多层次差异化的“两化一体”考核评价体系。

2.1 构建网络考核与课堂考核学习生态化交融的“全过程”体系，实施多模式“过程化”考核模式，激发学生的自主学习兴趣

目前，计算机网络课程总成绩由过程性平时成绩+实验考核成绩+期末卷面考核成绩3个部分构成，每一类考核成绩按一定比例计入总成绩。课程总成绩构成由过程化教学平时成绩（20%）、实验考核成绩（20%）和期末卷面成绩（60%）构成。 其中，过程性平时成绩由课堂表现、课后作业、研究性讨论、单元测试构成。由学生的课堂调查反馈及考试改革调查反馈显示，40%以上的同学认为研究性讨论费时费力，对课程学习帮助不大；75%的同学认为单元测试流于形式，敷衍了事。我们综合学生的反馈意见、课程的反馈效果及网络平台的特色，重置过程化考核环节。

在计算机网络原理的专业课教学中，我们引入了解放军理工大学开发的OurCourse Spoc教学平台，该平台是基于混合教学模式的网络化教考平台，能提供丰富的自主学习资源。打破了传统教学平台的局限性，实施教学全过程管理，学生可在线自主学习，达到翻转课堂、探究课堂的效果，激发学生的自主学习兴趣，为教师提供个性化的教学内容，提供在线测试、教学竞赛等多样的教学互动功能，并可根据学生的自学情况、课程参与度、阶段性测试情况进行绩效评分[3]。实验平台在以往思科虚拟实验平台的基础上，加入部分西普平台实验，增大研究性设计性实验比重。借助网络平台自主学习资源丰富、形式多样、教学全过程管理的优势，加大过程化考核比例，实现多平台、多模式的成绩考核，同时，由于网络平台存在自身局限性，对问答题、论述题等主观题型的判断不够科学，在测试学生对知识的掌握、对理论的运用、对语言的组织等方面远不如卷面考试，由于课程理论与实践并重的特点，论述和问答题所占比重较大，因此，期末考核仍采用教师组卷、判卷的课堂考核方式。

在网络平台的辅助下，改革传统单一的教师考核模式，采取网络平台考核+教师课堂考核的模式[4]，对各阶段的测试有效监控考查，实施个性化教学辅导，满足学生的不同需求，体现了“以学生为主体”的能力驱动改革思路，同时为学生营造一个积极参与互动的生态化的学习环境。改革后的成绩比例构成及考核模式见图1 ，总成绩=教学过程化考核成绩（30%）+实验考核成绩（20%）+期末卷面成绩（50%）构成。

综合考虑师生反馈，将过程化考核环节设置为课堂表现、课后作业、研究性讨论、教学单元竞赛、微课视频自主学习、考研核心知识点、前沿技术专题， 基于网络平台考核与课堂考核生态化交融的模式，建立多元化、过程化考核，采取必选+自主选择的考核模式，各环节所占比重及选择模式如图2所示。

（1）教学单元竞赛：针对计算机网络课程的重点章节，数据链路层、网络层和传输层3个章节的内容进行单元测试竞赛，改革以往由教师出题阅卷的阶段测试模式，由网络教学平台模拟真实的竞赛过程[5]，显示不同难度的加分权值自动组卷，学生进行在线测试，系统自动计分排名，激发学生的参与热情。

（2）研究性讨论：针对各章节讲解中较为抽象的知识点，结合具体的应用实例进行讨论，由教师在课堂上发布讨论题目，学生自由选题，分组讨论，讲解展示。以抽签（含空白签）方式决定小组答辩顺序和答辩人，由教师和非答辩小组学生答分成绩确定。

（3）考研核心知识点测试：针对每章的考研核心知识点，教师需要先创建知识点。系统在试题资源的基础上，提供了手动和自动两种组卷方式、固定和随机两种选题模式，快速生成各种类型的试卷，学生登录系统后即可进行10～15分钟在线测试，系统自动评判分数。

（4）微课视频自主学习测试：针对课程中未拓展讲解的章节内容，在网络平台实施Spoc教学理念，学生根据微课视频自学相关内容，并针对自学内容进行系统在线考核，系统自动评判分数。

（5）前沿技术专题测试：针对课程的前沿技术，教师在课堂发布或由学生自主选择专题技术进行研究，以小论文的方式由教师考核答分。

2.2 探索自主驱动考核模式，构建差异化开放式实践考核体系，突出学生个性化能力培养

基于学生的个性化能力和兴趣导向，给出多模块、多方位、开放性的实验考核方式，建立4个层次的实验考核内容，即基础型实验、设计型实验、综合设计型实验和研究设计型实验，包括必考模块和选考模块，各层实验模块考核内容及考核权重见表1，计算机网络课程实验学时为16，其中10学时用于必考实验，6学时用于选考实验，学生可根据自己的興趣从选考模块中至少自主选择2个选考实验，形成不同难度的实验组合。建立开放式多维度的考核体系，实验总成绩=必选实验成绩（60%）+选考实验成绩（40%）×实验权重系数。考核方式分为西普实验平台、思科实验平台及教师现场考核，其中，思科平台可完成虚拟实验与实物操作相结合的考核模式，具体实施方案如下：

（1）实物考核：采取实验操作与实验报告评定相结合的方式，对于每一个实验项目，采取对网络设备（交换机或路由器）的实际操作考核，教师根据实验操作与实验报告相结合的方式进行管理，且以实验操作成绩为主，实验报告为辅，最终加权给出学生的成绩。

（2）思科平台实验考核：采取模拟仿真考试模式，基于Packet Tracer仿真实验软件以及Java虚拟机，系统给出题目要求，自动加载考试系统环境并设置考试时间，学生可以选择手动交卷，或者系统考试时间到自动交卷的方式。学生提交后，系统将根据预先设置的评分点自动评分，并提供每个学生的个性化考试反馈，如图3所示，具体包括各个知识点的分布情况及得分率，方便教师把握学生学习情况[6]。同时系统针对每个班的情况，给出得分率及各个知识点的掌握情况，给老师提供实验情况的整体效果参考。该模拟环境所完成的系统考试完全可以移植到真实网络环境中完成，可先在虚拟仿真实验环境下完成模拟，然后在真实设备上操作，实现虚实结合的考核方式。

（3）西普平台实验考核：采取系统自动评判与实验报告评定相结合的方式，可提供远程实验支持，全天候开放，学生可在任意时间地点进行在线实验和考核；系统对学生在线情况、实验过程和结果自动评判，提供实验情况查看、自动判断及成绩统计等管理功能。在西普平台上实施的研究设计型实验须分组进行，考核标准包括课前实验平台预习、团队答辩及系统演示、协作能力评价、创新能力评价、实验报告、实验层次权重等， 建立一个更加公正的考核评价体系。具体为实验平台预习、团队答辩及系统演示、协作能力评价、创新能力评价、实验报告部分。

3 考试改革实施效果及总结

考试改革的实施范围包括计算机专业、软件专业、通信专业和物联网专业，2015年，计算机网络原理被列为学校考试改革试点课程。2016年春季学期开始试点实施，计算机科学与技术2013级4个班约120名学生，参与教师2人，辅助参与教师2人。2016秋季学期正式实施，计算机科学与技术2014级4个班、软件工程2014级3个班及通信工程2014级3个班合计约300名学生，参与教师6人，辅助参与教师3人。 经过一学年的考试改革实施，试点实施的班级在出勤、研讨性活动积极性、实践能力等方面要明显优越于没有实施考试改革的班级，对期末考试卷面成绩的影响则未见明显差别。

从整个考核的实施来看，计算机网络原理课程考试改革总体目标基本实现，以“两化一体”为核心的新型考试理念与模式，提高了学生学习主动性，锻炼了实践能力，有利于学生个性化学习能力培养，但考核过程中仍体现出一些问题，需要改进：①在具体的实施过程中，实际上不仅仅是考试方法的改革，实质涉及深层次的课程体系改革问题，需要授课方法、教学模式的配合改变，因此，如何进行考试改革的配套體系改革也是未来需要研究解决的问题。②过程化考试改革为真正渴望学习的学生提供了良好的舞台，但同时网络化考核也容易造成不劳而获或成绩不公正。由于过程考核和实验考核占的比重达到50%，相较于往年情况，部分学生对期末考试的重视程度不够，表现为期末考试不认真对待，卷面成绩分数较往年差，甚至个别同学卷面成绩不理想，需要通过其他环节成绩来提分。③在目前的教育环境和培养制度下，还难以做到完全的个性化考核，考试改革的稳步推进需要一个长期的过程。

参考文献：

[1] 刘隆华. 论高校考试制度的改革与实践[J]. 湖南社会科学， 2014（1）： 229-231.

[2] 王晓杰. 基于学习风格差异性的个性化教学改革与实践[J]. 考试周刊， 2009（26）： 14-15.

[3] 许博. 面向全过程的课程考核方法研究[J]. 计算机教育， 2014（23）： 99-100.

[4] 马良， 周航航. 网络学习与课堂学习的生态化交融模式研究[J]. 陕西教育， 2014（4）： 45-47.

[5] 邢长友， 陈鸣. 高级计算机网络课程教学改革探析[J]. 计算机教育， 2013（7）： 50-52.

[6] 武凌. 基于Packet Tracer 的计算机网络实验技能考核的实现[J]. 计算机教育， 2013（4）： 92-93.

[7] 周乃彤， 胡明. 过程考核导向的“药事管理学”课程考试改革实践与探索[J]. 中国药事， 2015（2）： 167-168.

[8] 钱厚斌. 创新人才培养视界的高校课程考试改革[J]. 黑龙江高教研究， 2010（9）： 145-147.

[9] 齐瑞国， 许鹏奎. 高校课程考试的现状调查与改革探讨[J]. 高教论坛， 2010（9）： 105-107.

（编辑：郭田珍）