马春艳

摘要：“论述文是指以阐释、议论、论辩为主的说理文章。其写作目的，是针对有争议的问题、模糊不清的现象谈认识，提出自己的立场、观点，让别人接受；批评某些社会现象，否定错误的观点与看法，促进社会进步。简言之，就是用来阐释事理，论述主张，引导人们正确地认识自然、社会与人。”在此引用论述文的解释主要说明当前高考作文要求写一篇论述类文本，其实就是要求学生写一篇表明自己观点和看法的议论说理类文章。

关键词：思考；质疑；自创；分析

随着高考改革的不断深入，高考作文越来越注重考查学生对社会人生的思考，对学生分析问题、解决问题思维能力的考查。以往根据命题者的命意，用几个事例，引几句名言，为作文材料主旨做证明的作文因不能真实地考查学生的思想思维水平而今处于被否定的状态。而很多曾经的高考满分高分作文用论述文的标准一衡量，又有着先天的“回避思考，事不达理，用华词丽句，以形象描述代替说理胡搅蛮缠见识浅陋”的弊端。

议论说理类文章的写作已成今后作文写作主导方向，这同高考选拨有思想、会思考、敢质疑、能创新人才的要求是一致的。而高中生由于社会见识与人生阅历的局限，视野不够广阔，思维比较单一，认识事物比较浅显，议论说理往往流于偏激，或者有很多学生不会议论说理，或者议论说理逻辑混乱漏洞百出。如何教会学生分析说理，有待于在日常的教学中有方法有步骤有计划地渗透。

策略一。写议论说理类文章，首先需要通过一些典范的说理类文章让学生对议论说理类文章有个直观的认识。而当前一些教师和学生往往把一些高考满分或高分作文当作典范进行模仿。虽然当前论述类文章写作已大行其道，作为范本的教材里却少有典范的议论说理类文章的范本。而很多高考满分高分作文往往用“诗意的表达、繁复华丽的文字”即所谓的文笔文采取代分析思辨论证的不足，不足以作为模仿的范文。再者以学生考場应试之作作为范文仍是急功近利的做法。笔者认为可以选择一些像《中国人是有骨气的》这样典范的议论说理类文章作为分析示范的范文。陈建新老师和选编的精选了一些比较典范的议论说理类文章，像李银河的《中性化焦虑》都是很有代表性，思想含量比较足，逻辑说理结构清晰的范文。

策略二。从搭建议论说理类文章的基本结构基本结构起步。除非是一些天赋异禀的人可以自创体式，大多数人写作还是从模仿起步的。对于分析说理能力比较弱，写完上段下段不知怎么办、逻辑思维不够严密的学生来说，交给他们必要的议论说理文章的结构样式是必要的。议论说理文结构常常被概括为“提出问题、分析问题、解决问题”三段论式，这固然是不错的。但这样却归纳太宽泛。可以给学生归纳一些更细致得逻辑说理分析写作模版，让学生掌握论述文的整体架构，试列举两个模版。以时评写作文为例。模版如下。提出问题：概述材料，引出观点；分析问题：从本质，产生原因、根源分析材料，论现象的危害或意义影响；解决问题：联系现实谈现实价值或预测发展，寻找解决办法。

这样的模版意在引导学生建立逻辑思维的路径，能够在有意识的基础上，形成一定的逻辑思维能力，写出自己的思考和思想。

策略三。训练学生掌握常见的分析说理方法。议论说理文章的写作离不开分析方法的训练，而分析方法就是对事物现象进行分析综合归纳演绎推理论述的途径。常见的分析方法有由果导因因果分析法，有由已知事实假设条件改变结果改变的假设分析法，分析现象意义危害的意义分析法，分析现象产生条件的条件分析法……掌握了常见的分析方法，学生就有了分析的抓手和方向。

策略四。思维方法训练。论述文的写作对思维的宽度、广度、深度、敏捷度、周密度要求是比较高的。针对高中生对问题认识片面化绝对化浅显化的不足，进行一些辩证思维训练也是必须的。

辩证分析是指带着发展变化眼光，将对象作为一个整体，多角度多方面多元动态地分析问题的方法，这种方法可以让我们更加完整全面地认识对象。世界上任何现象都不是孤立的存在，而是处在千丝万缕的联系之中。抓住事物间错综复杂关系，历史地、动态地、追因溯果地分析问题，体现的是一个人分析问题的能力。能够辩证分析是思维周密严谨的表现。面对问题想想问题产生的前因后果，问问问题牵涉的错综复杂的人事因素，预测下问题可能产生的后果，联系实际寻找下解决办法…… 以这样的思维方式去写一篇文章，文章或归纳或绎或类比或对比或因果或归谬……有前瞻性，有反思味，有分析的广度深度，这样的文章是思维盛开出的花朵。基于此，笔者对学生进行了“一分为二地看问题”、“联系地看问题”、“发展地看问题”、“对立统一地看问题”思辨分析训练。

“写作是种表达的本领，偏重于观察、思考，想象、描摹、整理、分析的能力及写作兴趣；也是为人的成长，培养有思辨、有理性、有健康情感的人。”当我们的作文考察回归引导学生关注社会人生和自我，回归表达自己的思想观点情感这一原点时，必将督促教师和学生寻找切实提升作文能力的方法。

参考文献：

[1]闫雅婷. 百年高考作文命题演变研究[D].浙江师范大学，2015.

[2]赵静宇. 从写作要求和评分标准看高考作文的症结[J]. 课程.教材.教法，2015，（03）：85-88+99.

[3]潘涌. 高考作文的深度转向：接轨国际“学术能力导向”——评2014年高考作文的基本特点[J]. 中国教育学刊，2014，（09）：60-63.

（作者单位：浙江省绍兴市私立诸暨高级中学 311800）endprint