刘惠珍

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0041-01

如何让“每个学生都得到发展”这一理念得到落实？让语文课堂亮出精彩？笔者认为还是要在情境教学上下苦功，让学生在情境的呈现中闻其声、观其形、临其境，感其情，生其意。

一、精彩在巧设教学前奏中悄然生成

每一篇文章都有其独特的意蕴，只有入情入境地阅读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵和意境，需要教师的巧妙安排。課堂一开始，教师要尊重学生的认知规律，贴近学生的实际生活，学生的年龄需求，让所设计的前奏能有效激发学生的学习兴趣。

如执教第十册《桥》这篇幅文章的时候，它讲述的是关于洪灾的事情，对于洪灾的发生，我们的孩子没有亲眼目睹过，感受不到洪水的威力。而我上的是第二课时，在教学内容的取舍上，我决定从这个句子上引入“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”我请学生读句子，接着视频中出现浑浊的洪水涌进村庄的画面，波涛汹涌的声音在课室上空扬起的场面。同学们看得目瞪口呆。视频播放完后，我问“同学们，这场洪水来得怎样？”学生们纷纷举手，争相回答，“来得突然”“来得凶猛”“来得让人心慌”……一个个精彩的回答在课室流淌，一个个答案令人惊喜。

就这样，情境教学前奏的热身，为后面的教学内容展开点燃无尽的激情。

二、精彩在教师的“慧眼识金”中浑然天成

教师需要有“慧眼识金”的能力，帮助学生发掘出课文中重点名段，指导学生深入探索，领悟其中的内涵。如有位老师在教《少年闰土》的时候，他把开头的一段文字，用了诗的形式展示：

“深蓝的

天空中

挂着一轮

金黄的圆月，

下面是

海边的沙地，

都种着一望无际的

碧绿的西瓜。

其间有一个

十一二岁的少年，

项带银圈，

手捏一柄钢叉，

向一匹猹尽力地刺去。

那猹却将身一扭，

反从他的胯下逃走了”。

配上美妙的音乐，老师要求学生读出诗的韵味，学生们很快进入状态。娓娓读来时，美好的意境随着音乐和诗歌的展示，学生们也充分地感受到了月夜之美。闰土的人物形象也很快在学生们的头脑中形成。

可见，在教师的独具匠心的创设中，学生们就能一个个地进入“探索者”“思考者”角色之中，积极地思考探索，体会到探讨问题的无穷乐趣。这样的情景设施，也会使学生各得其所。教师们也在轻松愉悦中收获意想不到的结果。

三、精彩在学生解疑中自然生成

朱熹说：“读书无疑者需教有，有疑者需教无疑，却要无疑到这里方是长进。”可见，“疑”是探究知识的源泉，是打开学习之门的钥匙，是增长智慧的阶梯。需要教师提问激疑，引导学生主动学习，就能有效地提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

如教《桥》一文中的这句话：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这简短的语言内却有三句话，简短有力。但学生无注意到它连续用上三个“！”的用意。我这样对学生说：把这个句子改一改，改成这样行不行。[大屏幕出示]

师：请同学们读一读，你发现了什么？

学生通过反复品读，终于悟出，老汉的话就是命令，不能也不允许有任何的异议，这也是唯一的、最好的获得生存的办法。

接着，老师说：同学们，咱们的祖国语言，就是连这样的奇妙小小的标点符号，同样也能表情达意。其实如果你能善于学习的话，会发现善用词语也能准确地表情达意。用这样的方法，再认真学习课文。

教学之妙，存乎于心，有心者，必然会发掘出精彩的知识点，设计出更好的教学方法，使学生的阅读水平更上一台阶。同时，教师在教学中的巧设提问又能使学生体验到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的愉悦之感。

四、精彩在美好的言语和乐声中华丽呈现

语文教师比其他学科更需要语言智慧和文采。对教师而言，更需要一种浪漫的情怀，这样的情怀来自于阅读中超然物外的自我追寻，来自于根植内心深处的“以人为本”的观念。抛开一切功利化的阅读牵绊，让朴素的心灵真实地面对每一篇精心安排的文章。在四十分钟的美好时光里，与学生、与语言文字为伴，走进多彩的阅读世界。

《山中访友》课始，我以钢琴曲《花的微笑》为背景，电子屏上展示一张张清新，素雅的板子花图，又以开头的一段话语读给学生们听。

充满诗意的意境中，教师以一位从容、透着书香魅力的读书引领者的身份，带着同学们开始了语言文字间的漫游。

边读边积累，学生们把一个个优美的词语画出圈出，“岁月悠悠”“波光明灭”“泡沫聚散”“依然如旧”……

我带着学生们认识这些词语，亲近这些词语，感觉它们的温度。引领学生们领略诗意的画面，营造出充满诗意的氛围，去感染学生。学生们带着对这些词语的理解，情不自禁地爱上如此美妙的词。此时的朗读是最合适不过的了，因为不管是读者还是聆听者都是一种舒心的享受。

有人说“给学生一个舞台，就能跳出优美的舞蹈；给学生一张画纸，就能描绘出亮丽的风景。”如果能让学生徜徉于祖国的语言文字中我将倍感幸福。

参考文献：

[1]《小学语文新课程标准2011版》

[2]何兰《拥有原生态的阅读心境》