叶名贤

【摘 要】在信息技术教学中，根据原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，采用“分层分组教学理念”，在不断的学习和实践中，探究如何更有效的实施分层教育理念，总结了一些行之有效的方法。

【关键词】信息技术教学；分层分组教学

所谓分层教学，就是根据不同教学对象的学习水平和能力，设置不同的教学目标，针对不同发展层次学生的需要采用不同的教学手段而开展的不同层面的教学活动，并采用不同的教学评价来评价不同层次学生所完成的教学目标。

笔者认为分层教学可以分为这么几个环节：教学对象分层——教学目标分层——教学手段分层——教学评价分层。下面就具体的分层作详细的介绍。

一、教学对象分层

每个学生的信息技术的基础是很不平衡，所以必须对教学对象进行分层。

笔者的做法是：

1.分组制

根据调查问卷对学生进行分组，一组是基础组，一组是提高组。把有基础且吸收能力强的学生分到提高组，把掌握能力一般和没基础的同学分到基础组，并且把她们的位置也相应划成两片，比如笔者让基础组的同学坐在第一、二组的电脑旁，提高组的坐在三四组。同时每个层次的同学不是固定死了的，在学习过程当中，基础组的同学如果表现优异可以在下次课的时候调到提高组，而提高组的同学如果学习效率低就要被调到基础组，这样在无形当中就给每组学生一些动力和压力。但是在教学过程中笔者发现有几位同学学习能力及其的差，在基础组学习都有困难，于是笔者就又增加了一组“补习组”——专门让学习好的同学和掌握能力及其差的同学结对并坐在隔壁，采用“一对一”结对的形式；为了鼓励在“补习组”辅导差生的同学的积极性，笔者对他们实行在期末期中直接加成绩分或者加个人品德分。就这样分层分组后，最终分层三组——基础组、提高组和补习组。

2.组长制

因为已经分成了三个层次，“补习组”的设置极大的减轻了教师上课辅导的负担，但其他两组作业的辅导也会花费教师很大精力，所以笔者在另外两组根据组里人数的多少选出学习能力最好的1～2位同学当小组长来充当小老师，小组长可以在做练习时来回走动，不仅辅导本组内学习有困难的同学，而且负责检查本组同学的作业完成情况并报告老师。

二、教学目标分层

教学对象的分层决定了教学目标的分层，教学目标的分层必须适应不同层次教学对象的学习需求和接受力，只有设置了合适的教学目标才能掌握的更好，所以教学目标的分层在整个分层教学中占有很重要的地位。

教学目标分层的设置要根据教学对象的层次，平时试题和任务的要求尽量做到开放性和综合性，设置的分层教学目标在任务布置时得到体现，通过任务分层来实现分层教学目标。之前笔者把学生分为三个层次，所以每次任务的布置笔者都分为低、中、高目标。其中低目标为掌握基础知识点和基本技能，“补习组”的同学必须掌握，在基础知识点上要求能记住，在操作上能达到模仿程度就可以，重在激发他们学习的兴趣，树立学习的信心；中目标则在低目标的基础上，要能熟练各个操作，融会贯通知识点；高目标则在中目标的基础上，进行思维的拓展，要能按书上进行自主学习，透彻理解教材内容，并能对所学内容进行探究学习。

比如笔者在上“用frontpage软件制作网页”的时候，对于“补习组”，基础题要求是：能够打开frontpage建立站点，进行简单文字的加入、表格、图片、背景的插入等简单操作，制作一个简单的网页；中层题要求是：不仅能熟练的进行文字加入、表格、图片、背景的插入而且要求要制作一张全面漂亮的网页，不仅有动画还要有声音，版面要合理等等之类的要求；提高题要求：在完成中目标的基础上，要能按书上进行一些简单的自学，并学习一些简单的网页设计语言，而且还要会用其他网页制作软件进行简单的网页制作。

三、教学手段分层

教学对象的分层和教学目标的分层同样决定了教学手段的分层，在信息技术教学过程中除了采用任务驱动、演示与练习外，还要根据不同层次的学生采用不同的教學手段。

比如在笔者上面的分组中，“补习组”采用的教学手段是多次演示来强化他们的记忆，以便他们对照着模仿操作，而其他两组的同学则是一次演练后，教师在巡视的时候积极发现问题并把存在的共性问题拿出来讲解演示，这样可以避免会了的同学听之无味，有针对性的演示效果更好，特别对于提高组的同学来说，要求是老师没讲到的知识点可以根据书上的操作提示进行自主学习，学生如果自己摸索出来的话就让学生上讲台演示给其他同学看，通过“自学+演示”这样的教学手段不仅可以调动积极调动学生学习的积极性，对于教师来说也不再是教师一人讲，学生也可以起示范操作。

四、教学评价分层

在实际教学中，笔者进行适当的发展性和鼓励性评价，比如在课上提问操作问题时，在保护学生自尊心的基础上，进行分层次、有针对性的评价。不论哪个层次的学生回答操作问题时，都要给予激励性评价，特别要在学生答错时要尽量鼓励学生保持探索的兴趣。

如：“补习组”的学生回答错误时，主要以鼓励他勇敢回答问题方面作评价；基础组和提高组学生答错时，主要以引导学生走出操作误区更积极地进行探索方面作评价。在完成分层习题时，对于不同层次学生的要求也不一样，对于“补习组”学生来说，如果能完成第一层次的习题时，我们要给予他们优秀的评价；而对于基础组和提高组学生来说，要在他们完成自己所在层次的题目后再给予优秀的评价，这样可以对每个层次的评价能有效的分开并起到积极鼓励作用。

五、结束语

在信息技术教学中采用分层教学方法，无论是从理论还是从实践效果来看，教学效果都是很不错的。它不仅解决了教学内容与学生兴趣之间的矛盾；也解决了统一教学与学生基础及学习能力不平衡之间的矛盾；更有效的解决了班级授课制的缺陷和因材施教之间的矛盾。真正做到从学生出发，充分发挥学生的主动性和创造性，适应学生对不同教学内容的学习需求。

参考文献：

[1]刘建坤.《分层教学理论浅析及在信息技术教学中的应用》.江苏省如东高级中学.

[2]李清.《分组教学.分层评价》.山东，泰安.

[3]徐佩苓.《分层教学评价方式的转变》.

[4]蓝伟校.《职中计算机应用基础课程的教学反思》.