姚晓群

新课改让课堂充满了激情和活力，让课堂教学百花齐放、精彩纷呈。但欣喜之余，对新课程背景下某些课堂教学片段进行反思，就不难从中发现一些问题：文本解读不立足整体，回归整体，而是任意肢解，弄得课文支离破碎。对发生在身边的教育教学现象进行了反思，有了更多更深入的思考。本文试图对课改过程中语文课堂教学存在的生成随意误区，做一个简要的阐述和对策讨论。请看下面这则案例：

案例：《敦煌莫高窟》

师：请大家在轻柔的音乐声中朗读课文，读出美来。

（学生朗读后）

生1：写得真美！

生2：世上真有这么美的地方吗？又是夸张的吧！

（学生私自讨论起这个问题来了，课堂顿时乱了起来。等学生安静下来后）

师：那好，咱们先不上课，大家欣赏一下彩图吧。

生：“真是漂亮”“真美”……

师：那好，接下来请每个同学仔细观察并研读课文，然后用自己的话来描写一下所看到的景色。要注意两点：①描写要逼真、贴切；②要注意挖掘壁画的内涵。

接下来让学生写作，最后汇报。

这节课让我想到了教师在课堂中的地位和作用。《敦煌莫高窟》是浙教版义务教育六年制小学语文第七册第一单元的阅读课文，本单元的训练重点是找出重点词句，理解一段话。课文介绍了世界闻名的艺术宝库——敦煌莫高窟中精美的塑像和艳丽多姿的壁画。作者的生花妙笔描写了敦煌莫高窟的灿烂辉煌，目的是让学生体会我国劳动人民的智慧和才干，从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。