刘星星

小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素养的主要课程，而课堂教学是学生获取知识、培养学生兴趣和科学素养的主要途径。因此，在平时的课堂教学活动中不仅要落实学习任务，还要关注教学细节。细节决定成败。能把握好科学教学细节的教师是有其独特的智慧和品质的，也只有向细节要质量，才能在科学课堂中更好地促进学生的科学探究活动，才能更好地提升学生的科学素养。教学中，我们该如何把握好细节呢？笔者结合自己的一堂《我们的身边物质》教学，来进行论述。

一、关注细节，适时呈现材料

材料引起学习，材料引起活动。材料是学生在科学探究活动中的操作对象，教师要准备好合适的、有结构的材料，让学生通过对材料的操作和思考，解决科学问题，获取科学知识和科学方法，提高探究能力，提升科学素养。

探究材料何时呈现是适时合理的，要充分考虑到学生的年龄、心理特征，因小学生看到桌面上摆放着各种各样的材料时，就会好奇、好动，不容易控制住自己，往往会时不时地看一眼，时不时还要动一动，对于班里几个所谓的“捣蛋鬼”早已在那儿玩开了。如我设计的第四个活动，是让学生观察、讨论、比较火柴和回形针这两样物质产生了怎样的变化？设计这个活动的意图是：学生把火柴折断（观察到形状的改变）和点燃火柴（观察到火柴不仅改变了形状，还产生了新的物质），回形针（让学生观察到不仅改变了形状，生锈的回形针用手触摸后，手上会留下铁锈的新物质）。小组通过观察、讨论、比较，要求归纳出這组实验和老师刚才演示的这组实验（乒乓球——压扁，水——冰）的变化有什么相同和不同之处。然而学生完全没有依我设计的思路去活动，因为我忽略了一个重要的细节，实验材料呈现的不适时合理。我把今天这一节课要学生进行探究活动的四样材料（火柴、回形针、纸、蜡烛）全部摆放在实验桌上，导致了学生没有领会我教学活动的要求，很零乱，几乎点燃了蜡烛（这是我第五个的教学活动设计），后在我的强制点拨下，学生总算回到了我的活动要求。

探究材料不仅不能过早地发给学生，而且在课堂上呈现也要适时。因为材料呈现过早会分散学生的注意力，往往学生还没有听清楚活动要求，没有明确研究的内容，就开始动手了。如课堂上材料我应分两次呈现：先呈现火柴、回形针，后呈现蜡烛、纸。当学生在明确探究目的时，材料呈现给学生，学生就会恰到好处地运用材料，这样可能会获得更好的探究效果。

二、关注细节，分工合作明确

科学课学习以实验小组合作为主，小组合作的好坏直接关系到实验的效果。教师要加以适当的指导。如小组成员之间明确地进行分工，谁是组长、谁是记录员等，使小组每个成员都明确自己的职责，并积极的相互支持，密切配合。的确，如第六个教学活动设计：师提出探究问题，你有什么方法使它发生变化？提供给学生的材料：火柴、回形针、蜡烛、纸，就让学生进行探究，由于我事先分工不明确，四人小组合作，但整个活动很零乱，有的学生重复地做着实验，有的学生在那里玩耍（火柴一根接着一根划着），有的组没有做实验现象的记录。学生探究不知道应该要做什么，不应该做什么，而影响了探究的效果。因此，我现在在思考：四人合作小组并不是简单的按教室前后座位的合作，而应按学生对本学科的学习实际情况进行分组，优势互补。明确分工，角色进行轮换，并与平时实践卡、合作卡（我校搞的七彩卡奖励）及期末评比挂钩。

三、关注细节，提高实验素养

学生的良好行为习惯，是当今素质教育的一个重要方面，学生只有具备良好的学习习惯，才具有发展的潜力，让学生终身受益。小学科学科是培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，实验探究是本课程的一个最大特点，这是别的学科所没有的。因此，在教学中就要提高学生养成良好的实验素养。

（一）指导学生科学操作实验

学生对实验有否兴趣，取决于对实验目的的了解。如果实验只是为实验而实验，既不能在有效的时间内完成实验，又不能高效地收集实验事实。因此，指导学生实验前要让学生明确实验目的，让学生自觉进行实验。如今天上的课，点燃蜡烛这一活动，目的既要让学生观察到一个物理变化的现象（蜡烛燃烧熔化成蜡烛油，变短），又要观察到另一个化学变化现象（如燃烧发光、发热，同时产生了气体）。

（二）指导学生规范实验记录

记录是小学科学教育活动的重要环节，它在整个科学教育过程中起着不可替代的作用。记录的过程是对探究活动成果的积累，是强化学生对实验现象及实验目的的认识。让学生对实验中观察的现象进行记录，既训练了学生的科学思维和分析客观事物的能力，又使学生的实验观察能力得到了锻炼和提高。因此，教师要指导学生在科学实验过程中及时有效地记录，养成及时记录的习惯。

中国有句古话：行成于思而毁于随。许多事不是做不到而是没想到。只有在科学“家常课”的教学活动中注重细节，教师上课才可能获取成功，学生的科学素养也会得到提升。