江瑞峰

摘要：《中国教育改革与发展纲要》指出，中小学教育要由应试教育向全面提高国民素质的轨道转变。同时指出，学校应该面向全体学生，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、劳动技能和身体心理索质。教育关注的是全体学生，全体学生更应该包括每位学困生。顾名思义，“学困生”就是在学习上有困难的学生，指那些知识能力方法等各要素融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到开发，需要通过针对性的教育教学措施予以矫正的学生。我们国家极力推崇素质教育，素质教育追寻的是人格的发展和人性的不断完善，它们是教育的出发点和归宿，作为教育工作者我们有义不容辞的责任来解决学困生的转化问题。

关键词：学困生 希望 自信 激励 耐心

一、用爱心点燃希望之火

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。”前苏联教育家马卡连柯也说过：“没有爱就没有教育。”在学生群体中，绝大部分学生的智力因素是极好的，有的在学习上出类拔萃，有的在运动方面大显身手，有的能把生活中的事情处理得井井有条。然而，有一小部分的学生却因为社会、家庭等原因导致学习上处于劣势，学习没有动力，作业敷衍，成绩不佳。吴佳颖，我是四年级开始接她的，接班级时她的语文成绩只有四五十分。接触了两三个星期后，我发现这个孩子的智商并没有问题，不至于考四五十分。后来，我了解到她是一个单亲的孩子，父母离婚后，她随母亲，母亲没有工作。为了生活，母亲经常出外打零工，家里没人管她，孩子有上顿没下顿，学习更没人过问。家庭原因加上她本身就基础差，对学习失去了信心。知道后，为了重塑她的学习信心，我经常利用下课时间找她谈心，肯定她身上的优点，在生活上给予她一定的关心。调整老师急于求成的心态，鼓励她“能学会多少是多少，尽力就是对自己的肯定，就是最大的成功。”只要她有一个小小的进步，我就在班上表扬她，私下鼓励她，并引导其他同学尊重她，关心她。功夫不负苦心人，一个学期下来，孩子的脸上有了阳光，语文成绩也有所进步，课堂上有时还能举手回答问题。那个阳光灿烂的午后，她突然举着80分的考卷跑到我跟前，兴奋地喊：“江老师，我也能考80分了，今天的看拼音写词语，我没有错别字！”孩子一脸幸福与自信，那一刻我也和她一样的幸福，那一刻我领悟了教育家陶行知先生说的话“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”用爱心去温暖他们的心，让心与心碰撞出的火花点燃他们内心深处的希望之火，这希望之火便是他们前进的动力。

二、以赞赏培育自信之苗

歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点；你失去了名誉，你就失去了很多；你失去了勇气，你就什么都失去了。”学困生群体在学习中，他们经常受到了老师的批评，同学的歧视，信心慢慢地失去了。卢家豪是个留级的孩子，语文基础差，尤其是拼音识字方面，他的智力一般，记忆力不好，特别容易遗忘。每次考试他的成绩都不尽人意，调皮的孩子叫他“大笨鸟”。他害怕考试，更害怕老师在课堂上公布成绩。看到他的作业和试卷，我也总是头疼万分，但是为人师的责任感和良知告诉我，不能放弃，决不能放弃。保护每个孩子的自尊心是老师的责任，我在班队会上这样说：“我们班就好比一艘船，顺利驶船，每个船员一样重要，同学之间要互相帮助，决不可歧视任何一个船员，更不能给同学起伤害人的绰号。”课堂上我开始对他特别关注，经常提问他，给他一些难度比较低的问题，让他能尝到一些成功的喜悦，也让别的孩子发现他的优点，重新认识他。每一次听到他的回答，我就让孩子把掌声送给他，告诉他：“这次你说得比上一次好了。”布置作业上，对他特别照顾，难度与数量尽量减少，让他能通过自己的努力完成作业。每一次看到他的作业我就给他加个笑脸，或者写简单易懂的评语。

一点点，一滴酒，现在他自信多了，虽然成绩并没有突飞猛进，可是眼神中透露出了自信的火苗。终于明白了法国教育家卢梭说过的话：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”自信心是人性的顶峰，激发学生的自信心是“教育工作的头一条金科玉律”，他形象地指出：对待自信心“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。

三、找帮手化解学习之难

苏霍姆林斯基也说：“要让每一个孩子都能在学校抬起头来做人。”这就告诉了我们，让学困生和同学走在一起是至关重要的问题。要让学困生觉得自身存在的“困难”不是一种“不幸”，而是在学校里，在老师眼里，人人平等，一样享受校园的阳光。我让优等生当帮手，让优等生首先走进学困生的学习生活。课余时间，我给每个学困生配一位学生教授，与他们一起朗读，帮他们听写，和他们游戏。孩子有个共性，能玩起来就是朋友，这样和谐的学习环境，学困生体验到了和同伴一起学习的乐趣，无形中化解了学习中的畏惧心理，在一定的程度上，“学生教授”的作用高于老师的强压补习。经常都能看见，学困生没有再躲在角落里，个个都有了朝气。渐渐地他们在班级中找到了自身的位置，在同伴得到了信任和快乐。

四、以激励激发奋进之心

一个人只要经历过一次成功，就会激起无数次追求成功的努力。学困生更是如此。大部分学困生在思维上存在着惰性的。语文学科的学习体现更明显，我们都明白语文与高智商并没有太大的关系，学语文更注重积累，学困生基本都是不善于积累的人群。作为老师要端正他们的学习态度，激发学习兴趣，克服思维上的消极因素，用非智力因素来弥补智力因素的不足。课堂上，我经常采用分层教学，因材施教，如讲解课文时，总是设置一些难度低的问题，让学困生也有机会表现。“小组合作学习”有时也特意让学困生作为代表回答问题，让他们找到自己的位置，获得成功的喜悦。批改作业更是一个巧功夫，学困生的作业，我从不急于打“×”总是从他的角度思考为什么，酌情批阅，给予恰当的评语，二次批改后，全对的再次鼓励他们。有时，我还让学困生之间进行竞赛，激励他们学习的热情，让他们经常感受到老师的注意与关注，强化学习意志，养成学习习惯，达到有学习热情。

五、用耐心浇灌坚持之花

经常有老师茶余饭后这样评论：“现在的学生实在不知道拿他们怎么办，打、骂法律不允许，硬的行不通，好话，讲道理，软的也不行，真的是欲教不能。”这句话其实就是针对班级里各种类型的学困生而言。老师和学困生其实是一对矛盾结合体。在解决矛盾时，所有的老师时刻想着法子想要“有质量”“短时间”地改变学困生。俗语说得好，“心急吃不了热豆腐。”学困生就是沸水锅里滚烫的热豆腐，哪那么容易入口呢？学困生自身的“困难”及不足之处在长期的学习和生活中形成的。有学校教育的原因，也有社会的原因及自身的原因。转化学困生就是“红军长征”，纵有“万水千山”之难，也要俱备“只等闲”的心态。不能操之过急，要有耐心。学困生有不稳定的心理特征，其通病就是在前进中容易出现反复，不少学困生都经过“进步——反复——再进步——再反复——更大進步”的曲折而转变好的。“精诚所致，金石为开”，就是要在一次次教育失败中毫不动摇。耐心浇灌方能盛开惊艳之花。

“反复抓，抓反复”。摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的成长。

参考文献：

[1]中国教育改革与发展纲要.

[2]崔丽鹏.让学生感受到你的爱.文学教育.

[3]江西教育.2011.