柴栋梁

摘 要：农村留守儿童存在诸多的教育问题，尤其在家庭作业方面表现的更为突出，作者面对留守儿童家庭状况，结合自身教学课程，有针对性提出一些留守儿童家庭作业设计方面的思考，引入互动式、启发式、日记式、分层式等形式家庭作业，激发儿童作业的有效性，取得良好效果。

关键词：留守儿童；数学家庭作业；设计

家庭作业，也就是我们常说的课外作业，是学生对当日所学功课的复习与巩固，也是对课堂教学的反馈和修正。所以说，家庭作业是小学生学习过程中必不可少的环节。

但是，目前农村小学生数学家庭作业普遍存在着形式单一，作业量大且枯燥无味，脱离学生生活，机械训练等问题。加之农村许多小学生父母出去打工，学生和爷爷，奶奶或者外公，外婆生活在一起，成了留守儿童。而这些老人们，不仅要照顾这些留守儿童，还要从事一定的生产劳动，他们没有精力甚至能力去辅导留守儿童完成家庭作业，家庭作业完不成的现象非常普遍，严重影响着留守儿童的成长。因此，改革家庭作业形式，创设留守儿童受欢迎的作业，通过家庭作业促进留守儿童的健康发展是当前教学改革中一项重要任务。

为了解决这一严重问题，几年来，通过深入学生家庭调查、了解、分析留守儿童完成家庭作业情况，探索到一些布置小学数学家庭作业的有效方法，下面谈一下我的几点经验：

1 设计趣味性家庭作业，激发留守儿童兴趣

兴趣是最好的老师，心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚兴趣，那么活动的效率就高。但长期以来，由于接受思想的影响，教师在设计家庭作业时没有多加思考，只是照本宣科。使很多的留守儿童丧失了作业的兴趣、学习数学的灵气和创造的激情，这严重影响着留守儿童的健康发展。要想改变这种状况，在作业设计中，必须要增强作业的趣味性、实践性。这样才能让留守儿童在作业中集中注意力，并保持饱满的热情，从而提高作业的质量，使其形成良好的兴趣、爱好；形成在快乐中做，在做中乐学的良性循环。才能留守儿童在快乐的家庭作业中，加强了“双基”，增强了阅读能力和按规律办事的意识。同时，我还充分发挥教材的优势并结合留守儿童的实际，对家庭作业题进行大胆地突破，让数学作业变得轻松、活泼。

2 分层次设计，让留守儿童体验成功

传统的作业布置中“一刀切”的现象往往无法顾及每个层次学生的作业要求，桎梏了学生个性的发展，作业难度太大就可能挫伤学生学习的积极性；难度适中学生就会表现较强的主动性，信心百倍的完成作业。因此教师在布置作业时要认识到学生的差异，并尊重这种差异性不能搞“一刀切”。

我们在作业布置时可以设计“自助餐”式的作业，考虑采用必做与选做相结合的方式，让不同水平的留守儿童自主选择，给留守儿童作业的弹性权，实现人人能练习、人人能成功，使每一层次的留守儿童都能得到训练和发展，也可让他们根据自己的需要，当一回布置作业的导演，自己设计、自己安排、自己参与评价。让他们在自由的空间里各尽所能，各展所思。这既避免了“部分学生吃不饱，部分学生吃不下”的现象，也有利于学困生有时间去弄懂最基础的知识，以便逐渐消灭“掉队”现象。这会极大的增强他们的自信心，使他们的数学基础都能在原有的基础上得到很大的提高。同时，我还相机鼓励大家向更高层次的作业挑战，培养他们战胜困难的勇气。因此，在家庭作业中，教师要树立“只有差异，没有差生”的观念，让不同水平、不同层次的留守儿童能体验到成功，尤其是创新成功。

3 布置日记式作业，培养留守儿童的反思能力

反思是数学思维活动的核心和动力，是创新的前提。长期以来，课堂教学改革偏重于对教学方法、教学模式的研究，使留守儿童在大量获取数学知识的同时，忽视了留守儿童反思意识和能力的培养。在教学中，我尝试让留守儿童写“数学日记”的方法来培养留守儿童的反思意识和反思习惯。课后，我让留守儿童在家庭作业本记录他们对这堂课的理解、评价。包括自己的教学活动中真实心态和想法，尤其是哪此方面知识不够清楚，需要老师帮助、指导。第二天早读课时交上来，对于留守儿童交上来的“数学日记”，我认真批阅，写好批语；对他们在“数学日记”中反映的情况和问题，我都要进行分析、归纳、总结，并写好我的“教学日记”，以便日后进行整改。这样，不仅可以准确地了解留守儿童的心理、思维和非智力因素等个别差异，而且能提高留守儿童的数学能力和自我评价意识。同时，此法也有利于在师生间创设共同探讨，平等协商的宽松环境和氛围。有利于消除留守儿童在学习中的心理障碍，真正体验到留守儿童数学的乐趣。

4 让留守儿童相互设计家庭作业，增强自主意识和合作交往能力

自主是创新的前提，自主意识是21世纪对人素质的根本要求，而交往合作能力是实现创新的主要因素。教育家孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”因此，教师在培养留守儿童创新精神时，不仅要注重对留守儿童的独立思考、相互竞争和自我内化的主体意识培养，同时还要注重对留守儿童的相互沟通、合作攻关和伙伴交往的合作能力的培养。为此，在家庭作业安排上，我让水平在同一层次的同学相互结对，彼此给对方设计一些自己认为有意义的作业题，对方按要求完成后，再由双方共同批阅、探讨。由于受成就动机的驱使，同学们都会注重作业题的质量，使他们积极参与课堂教学，课后认真思考、准备。实际上，这一过程也是留守儿童深挖教材的提高和知识的再生过程。通过这样的生生交流，使他们感受到了集体的智慧和温暖，较好地消除了留守兒童对作业的枯燥和无奈。因此，教师要端正教育思想，转变家庭作业观念，真正把留守儿童当作学习的主体，把作业的主动权交给留守儿童，让他们在交往中“学会学习”、“学会生存”、“学会合作”。

5 变课本上的封闭题为开放题，培养留守儿童的创造性思维

数学的本质是思维，尤其是创新思维。在家庭作业中，教师提供给留守儿童的作业题如果总是封闭的，答案“非此即彼”，容易束缚留守儿童的发散性思维，使留守儿童养成“高分低能”的“考试机器”。素质教育的宗旨是要提高留守儿童的创造意识，创造潜能。因此，教师应多设计一些开放性家庭作业。由于开放性题目的答案可有多种，能给予留守儿童更广阔的思维空间，从而培养他们的创造性思维。在家庭作业中，我常常把课本上的一些封闭题进行变式，让留守儿童作业。 这样有利于加深留守儿童对知识的理解，优化留守儿童的思维品质，培养他们勇于探索的精神。

通过几年的教学实践，我教的班的数学成绩始终走在前列。

创新是留守儿童创造性的劳动，它体现的是师生、生生间的互动。家庭作业的设计体现了教师的教育思想与教育机智，表现了对受教育主体的深刻认识。教师在设计作业时，不但要重视作业的反馈功能、运用功能，还要关注家庭作业的发展功能，把作业作为留守儿童的发展方式，赋予留守儿童自己作业的权利。通过作业为留守儿童提供自我反思的时空和作业展示的“舞台”，着眼于留守儿童的终身发展。

参考文献

[1].李秀英.农村“留守学生”调查与思考[J].中国妇运.2004（11）

[2].李金涛.农村“留守孩”现象亟待关注[J].中国改革.2003（6）

[3].刘允明.关爱农村“留守儿童”[J].中国农业大学学报.2005（3）

[4].李庆丰.农村劳动力外出务工对“留守子女”发展的影响[J].上海教育研究.2002（9）