苏静

我国现阶段英语教师在英语教学过程中主要依赖于根据英语教学大纲编写的英语教材。现阶段广东英语教学中运用最广的教材是人教版、外研社版、仁爱版、北师大版。这几种版本的教材具有内容多、信息量大、覆盖面广的特点，而课堂教学时间极为有限；此外，欠发达地区或山区农村地区的学生基础薄弱，加上语言天赋、认识水平、学习风格、情感特征及对语言知识需求不同，这就要求学生有较强的英语自主学习能力。然而，在我们的英语教学实践中，却发现欠发达地区的学生英语自主学习能力很不理想，甚至有一大部分基础内容学生都无法理解和消化，说明教材改编对欠发达地区英语教学的影响非常大。

一、降低教材难度有助于学生保护学习动机，进行自主学习

建构主义学习理论强调学习应以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体和知识意义的主动建构者，这和只强调教师的“教”而忽视学生的“学”的传统教学活动有着本质的区别。英语课堂上的学习想要做到以学生为主体，教师为主导，必须以学生可以看懂教材为基础。而现有的教材是基于整体学生水平编写的，在内容的选择和设计上，具有一定的时代性和前瞻性，对于欠发达地区的绝大部分学生来说，在难度、深度、广度上，都存在相当程度的不适应，让学生无法达到自主学习的目的。现代心理学研究表明，学习动机是掌握知识重要组成因素，是一种学习的需要。所以教师改编，降低教材难度，让学生能看得懂教材，保护了学生的学习动机和积极性，有助于学生的自主学习。

二、改变教材的广度，有助于英语教学的继续

英语教材在选材上，跨度大，涉及面广，上到天文下到地理，还包括物理、化学、文学、最新科技等等内容。有些知识相对来说比较晦涩难懂，对于欠发达地区的学生来说，有些知识，别说是英文的，就是中文的也是全无了解，这样就增加了学生学习英语和理解英语的难度。所以英语教师在教授英语的过程中要把特别新特别偏特别古怪，学生在理解上有难度和障碍的内容，进行适当、适度、适时的改编，有助于英语教学活动的顺利开展和良好教学成效的取得。改编的过程中，既要尊重学生的实际情况，又遵照教学大纲的要求，更要遵循教学规律、学生成长规律和学生心理接受规律，杜绝任意的、毫无标准的改编教材。应该在当地教育主管部门牵头，或由师资相对比较雄厚的当地学校来主持完成，确保教材改编的质量，确保教育教学活动的顺利开展，确保教育教学质量的取得，从而更好地为欠发达地区英语教学服务。

三、改编教材有助于克服焦虑感，巩固和提高学习兴趣

英语教学过程既是培养学生用英语交流能力的过程，同时也是磨砺的过程。在教学中培养学生具有坚强的意志对其学好英语具有不可低估的功效。目前許多中学生，特别是欠发达地区的中学生的心理承受力差意志力薄弱，英语学习中一遇到困难就丧失了学习的兴趣和好奇心，继而对英语学习产生焦虑。Maclntyre和Gardner认为，语言焦虑有助力型和障碍型之分，但是我国外语教学中的语言焦虑主要属于后者。改编英语教材，改编的是那些欠发达地区学生难以理解和接受的部分，在不减低考核难度，不增减教学大纲考核知识点的前提下，取而代之的是其喜闻乐见的形式和易于接受和掌握的内容，在很大程度上能克服学生的焦虑心理和抵制情绪，调动其学习的积极性和主动性，从而提高学习效率和质量。这也是改编英语教材的目的所在。

四、改编教材也是一种师生合作、沟通的方式

教学中师生合作主要包括两个方面，一是情感的合作，二是认识的合作。师生合作的艺术在于教师对自己角色的定位，在教学过程中使不同角色得到恰如其分的发挥，产生最佳教学效果。英语教材改编，需要教师和学生的共同参与，充分调动两方面的积极性、主动性和创造性，才能改编的教材达到最佳效果。教师需要通过不同的方式和渠道，对学生的实际情况进行全面的了解和掌握，不仅要对本班学生、本校学生，还要对本行政区域内的学生综合素质进行摸底。只有如此，才能让改编的教材更加有针对性，更加科学，更加符合实际。这个过程，就是师生通力合作的过程，就是师生互动的最好方式，有助于师生的情感交流和增进了解，有助于构建和谐的师生关系，从而因材施教，达到英语教学的最佳效果。