刘占双

如何在课堂上提高学生分析问题和解决问题的能力？康托尔认为，在数学领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。怎样组织教学本身就是一门学问，提问则是课堂教学的重要环节。巧妙的提问往往能起到意想不到的效果。如何让教师的提问更能拨动学生的思维之弦，在有限的40分钟内让學生更充分地开展探究活动，是摆在教师面前的一个很重要的课题。

一、当前课堂提问存在的误区

笔者根据自身教学实践及近3年来对180节数学常态化课堂的观察，对其中存在的问题进行了长时间的思考和深入的分析，发现从课堂提问角度来看，主要存在3个问题。

1.提问频繁，缺乏质量

一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。例如，一位教师在讲“用字母表示数”时，共提了近80个问题，且多为“是不是、对不对、行不行”的问题，几乎没有质量。问题过多，面面俱到，不但烦琐费时，淹没教学的重点和难点，而且会减少学生课堂阅读、思考和练习的时间，造成虚假的课堂“热闹”气氛。在提问的类型中，机械地判断是与否的记忆性提问与理解性提问占了很大的比例，推理性提问特别是创造性提问显得很不够。过多的提问还会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。……