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嗜之越笃,技巧越工

2017-08-25刘芬芳

速读·下旬 2017年8期
关键词:综合能力游戏教学法兴趣

刘芬芳

摘 要:游戏是小学生喜闻乐见的一种教学方式,教师采用游戏的教学方式会激发学生的学习兴趣,使学生产生学习主动性,进而在游戏的快乐氛围中逐步掌握语言知识,提高语言技能。本文主要探究了教师采用游戏的教学模式鼓励学生探究英语知识,会促进学生喜爱英语,进而提高语言综合运用能力。

关键词:小学英语;游戏教学法;兴趣;综合能力

现代心理学之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英语学习更是与兴趣密不可分。学生有了兴趣就会主动地记忆单词,练习句型,在实践中强化对英语的认识,提高自己的表达能力和实践应用能力,达到活学活用的目的。如果没有兴趣,英语对于学生来说就像是难懂的天书一样,学起来枯燥无味,为此,教师要善于通过游戏的方式来激发学生的英语学习兴趣,呈现出有趣的课堂,使英语课堂可以成为学生向往的知识殿堂,用寓教于乐的方式来点燃学生的英语学习热情。

一、利用游戏学习单词,夯实基础

单词是英语学习的基础,也是最不容易记忆和掌握的部分。很多学生都会说英语单词背了就忘,记不住。其实这是很正常的事情,学生没有生活在英语语言环境中,离开课堂英语使用的机会是很少的。为了增加学生使用英语的机会,也为了给学生的英语学习带来快乐和乐趣,教师可以组织学生采用游戏的方式来记忆单词,帮助学生在无形中夯实语言基础。教师可以带领学生玩“你演我猜”“单词对对碰”“送单词宝宝回家”等不同的游戏。“你演我猜”也就是:教师将本课的词汇制作成卡片,之后找一名学生找到讲台上通过看卡片的方式来了解单词,之后面对其他学生进行表演,将卡片上的单词通过描述和做动作的方式让学生猜,猜对了就可以换下一个。学生的表演和描述可以夸张一点,好笑一点,不仅可以帮助学生记忆单词,而且还可以活跃课堂氛围,给学生带来学习的快乐和乐趣。学生的想象力和创造力是无限的,课堂上的表演和猜词也会给教师带來很多惊喜,有利于学生带着浓厚兴趣去记忆单词。

“单词对对碰”就是:教师将本课单词和汉语意思都制作成卡片,并且把这些单词和汉语意思杂乱地粘贴到黑板上。课堂上将学生分成若干小组,鼓励学生以小组的形式来进行单词对对碰——给单词选择正确的含义,并将他们粘贴到一起,给单词和汉语意思配对。每一组单词可以为小组加一分,如果都答对了用时最少的小组为获胜小组。教师在游戏环节中引入小组竞争机制,使学生可以积极踊跃地参与到课堂探究中,产生记忆和背诵单词的主动性,他们都有好胜心,都希望自己的小组可以脱颖而出,更希望自己可以为小组挣得分数。这样学生在课下就会主动地背单词,产生学习兴趣和学习动力。

“送单词宝宝回家”主要是教师在学生积累了一些词汇后,为了使学生可以系统化这些词汇,在大脑中形成一个词汇网。教师就可以带领学生一起玩这个游戏:教师在黑板上画上几个小房子,这些就是单词的家,比如“表示颜色的词汇”“表示职业的词汇”“表示学习用品的词汇”“表示家庭成员的词汇”等等,鼓励学生将具有共同特点的词汇,分别写入他们的家。这样学生可以总结出“表示颜色的词汇”:blue,orange,red“表示职业的词汇”:doctor,teacher,worker“表示学习用品的词汇”:book,pencil,ruler“表示家庭成员的词汇”:father,mother,sister等等。学生在总结中会对单词形成系统化的认识,更清楚地了解词汇的分类和特点,对这一类单词也有了更清楚的掌握,从而达到精通和掌握的目的。

二、利用游戏学习句型,培养兴趣

《英语课程标准》指出鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略。教师采用游戏的教学方式会大大地激发学生的英语学习兴趣,促进学生参与到课堂探究中,主动地通过体验和实践的方式来获得英语知识。教师要多引导学生通过参与和实践的方式来练习英语句型,达到理解和掌握的目的。

例如在学习“How tall are you?”时,教师就可以鼓励学生玩“句子接龙”的游戏:教师说出第一个句子“how tall are you?”后面的学生依次做出回答:“Im 145cm.”“youre shorter than me.”或者是“youre 3cm taller than me.”每一个学生的回答可以是一样的,也可以是不同的,具有自己个性特点的。当学生把本课的句型练习一遍后,后面的学生继续提出问题,循环往复,直到全班学生都得到练习后,游戏结束。游戏练习中,学生对本节课的重点句型以及回答方式做出了反复的练习,提高了学生对新句型的掌握能力,达到灵活应用的目的。

在练习句型时,教师还可以带领学生一起玩“simaon says”的游戏:全班学生都起立,教师发布命令,命令前要有“simaon says”的指令,学生就按照要求去做,如果没有学生则不用做出任何动作,做错的学生则可以坐下,被游戏淘汰。教师发出的命令可以是“open your mouth”“touch your eyes”“clap your hands”等等,使学生在练习中分清每一个动作,以及身体中的每一个器官,化解句型中的难点,也促进了学生自己表达时可以脱口而出。

三、利用游戏练习听说,灵活应用

具有一定的听说能力是学生学习英语的最终目的。口语利用游戏的无意注意的特征,培养学生的听说能力,使学生形成正确的英语学习方法和良好的学习习惯,寓教于乐,减轻学生的学习负担。学生在游戏中可以采用多样的方式来表现自己,尊重了学生的独立人格,使学生可以获得知识,创造性地应用知识。例如在学习“where did you go?”时,教师就可以带领学生一起玩“表演游戏”,鼓励学生将课文中的内容通过自编、自演的方式表达出来,达到灵活应用的目的。小组学生为了使自己的表演精彩绝伦,都会绞尽脑汁想出很多有意思的创意,在表演中运用:the British Museum,the London eye,palce,river等词汇和句型,同时了解西方的名胜古迹,提高自己的合作能力和语言运用能力。教师在表演中要鼓励学生勇于表现自己,使英语课堂充满活力,呈现出积极向上的学习氛围,促进学生英语学习主动性的产生。

总之,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,教师要激发学生的英语学习动机,使学生可以主动学习。学生有了兴趣就会认真参与到课堂探究中,在潜移默化中丰富自己的语言知识,提高自己的语言技能,实现全面发展。

参考文献:

[1]李亚梅.浅谈小学英语阅读教学[J].现代阅读(教育版),2010,16.

[2]狄瑶.小学英语阅读教学中的分层次教学[J].考试周刊,2010,18.

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