张凌艳

摘 要：初中物理是一门实践性极强、逻辑推理严密、抽象思维要求高的基础自然科学。本文简单地讨论了初中物理教学中几种教学方法，旨在培养学生对物理学习兴趣，达到提高物理课堂教学质量，以适应新课改的要求。

关键词：物理教学；质疑；情景；学困生；质量

从现阶段的物理教学现状来看：“教师讲学生听”，“课内不足课外补”的现象较为普遍。这种教学模式给学生带来思想负担重，学习效率低的恶果，严重的制约着物理教学质量的提高。如何提高课堂教学效益呢？我认为出路在于课堂教学改革，因此必须要对物理课堂进行改革，向45分钟要质量、要效益。从我校现状而言，改革课堂教学，提高课堂教学效益，我认为主要从以下几个方面入手。

一、采用形象、直观的教学手段

在教学中，有时候一个有趣的小实验能产生意想不到的效果。如在学习浮力的时候，用一个剪掉瓶底的塑料瓶倒置后放入一个乒乓球，向瓶子中加水，乒乓球不会浮起来，若用手堵住瓶口，乒乓球又会浮起来。做好这些小实验会让学生充分认识到物理实验的重要性，同时使学生手之所演，目之所视，耳之所听，鼻之所嗅，心之所想融为一体。学生对物理概念理解得更透彻了，也提高了实验的趣味性。例如，在测平均速度的实验中，按照实验原来的设计，是让学生在实验室测一个木块沿倾斜木板下滑的平均速度，而我把实验改为让学生在操场跑道上测自己的百米奔跑平均速。看起来只是把实验对象由木块变成学生自己，而实际上却给了学生充分展示才智的空间，因此他们能积极主动地了解秒表的使用方法和平均速度的计算方法，总结如何观察起跑点发令枪冒出的白烟来计时，取得了良好的实验效果，学生对物理量的理解也深刻了。另外我们还可以充分利用教材、挂图和模型，给学生直观的感觉。还可以根据学校的实际条件，运用幻灯、投影仪、录音机、录像机、电视机、等视听设备以及电子计算机进行电化教学。运用视听设备可以表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量丰富而生动的感性材料。电化教学可以突破传统教学在时间、空间上的限制，能够将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象的再现。当然针对有些难以理解和演示的实验可以制作课件，也可以通过上网查找一些相关的资料来开阔学生的视野，充分利用多种渠道增强学生对物理的学习兴趣。

二、注重学生的质疑，激发和保持学生的学习兴趣

物理学是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科。在学习物理时，学生能发现问题，并且提出问题，这是他们主动钻研学习的表现，他们提出的问题往往超越了教师的预案，甚至会让你措手不及。有的教师死守教案，从不考虑学生的实际需要，对学生真实的有价值的问题置之不理，对学生有创意的认识随意否定，这样很难激发和保持学生的学习兴趣。老师要鼓励学生大胆质疑，让学生在疑惑中产生问题，在疑惑中产生兴趣。初中学生好奇心强，教师要利用有趣的实验来增强学生的好奇心；直观、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如，在讲解大气压强时，利用针筒下面挂板凳的实验，很容易吸引学生的注意力，课堂上我充分抓住他们的好奇心理，然后逐步启发分析：空气有重量，这样空气就会像液体一样对浸在其中的物体产生压强。先用趣味实验激发，然后阐述，这样，学生在趣味中很自然地理解了大气压强，而且印象深刻。

三、从创设情境入手，激发学生的学习兴趣

1.创设引发好奇心的情境

如研究“物体内能的改变”时，实验前，让学生猜测突然用力压缩厚玻璃筒中空气时，会看到什么现象。当学生提出几种不同的结果后，进行演示实验，突然用力压缩厚玻璃筒中空气，学生会看到棉花会瞬间燃烧。这立刻引起学生新奇感觉，引发好奇心和兴趣。然后引导学生归纳，压缩空气做功，机械能转化为内能，空气内能增大，温度升高，达到棉花着火点而燃烧。学生的兴趣被激发了，他们就会感到学习物理是快乐的，从而会积极主动地学习。

2.创设具有探究兴趣的问题情境

如教学“沸腾”时，教师提问：“炒菜时，为什么水滴溅入滚烫的油中会发出爆鸣声，而油滴滴入沸腾的水中，却毫无动静呢？”这样的问题很会激发学生们极大的兴趣和求知欲。学习“重力”时，我要学生思考这样一个问题“假如地球的重力突然消失，我们的生活将会怎样呢？”真是一石激起千层浪，学生们都能积极思维，参与讨论，表达自己见解。通过设置学生具有探究兴趣的疑问来激发学生的思维活动，学生学习物理时就会产生内在的兴趣和快乐。

3.创设学生在活动中学习的情境

如研究“液体的压强”时，我组织学生开展了模拟帕斯卡实验。用一塑料袋装满水，塑料袋“安然无恙”，然后，在袋中倒出一部分水，再在袋口上扎上一根塑料管，将塑料管竖直后，把水灌入其中，塑料袋裂开，水喷涌而出。学生通过亲身活动，兴趣盎然，也很好地理解了液体内部压强与液体深度的关系。

四、关注学困生的学习

许多学困生，学习成绩差、学习态度也差，不是上课不注意听讲，就是课后贪玩，再不就是好抄袭别人的作业，老师对这些学生难免会产生一些急躁情绪，而这些学生也很敏感，老师稍有这种情绪，他们很快就会有所察觉，以致学习态度更不好，学习成绩更下降。教师对待差生，要充分理解并尊重他们，要帮助他们研究学习上不来的原因，建立起融洽互爱的师生关系。“亲其师、信其道”，只有教育者和受教育者心灵相互沟通，才能产生良好的教育效应。经验表明，科学的学习方法可以在一定程度上弥补“学困生”智力上的不足，也能在学习过程中有效地改善“学困生”的心理品质。因此，我在教学中首先介绍学习物理的一般方法，使“学困生”尽快地适应物理课的学习。然后教会“学困生”阅读物理教科书，要求他们课前预习，在预习中找出知识脉络，明白哪些懂，哪些不懂。最后，要求“学困生”学会听课，勤记笔记。注意学习物理研究问题的方法，把问题解决在课堂上。

总之，在创建高效课堂，提高初中物理教学质量方面还有很多研究的空间，只要我们在课堂教学中大力挖掘，还会有更多的经验总结出来，希望有更多的教师行动起来，一起为提高初中物理課堂教学质量研究做出应有的贡献。