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教育技术在历史教学中的运用

2017-08-25哈建斐

速读·下旬 2017年8期
关键词:多媒体教学多媒体技术多媒体

哈建斐

多媒体介入历史课堂教学,给历史课堂教学注入了新的活力,优化了课堂教学结构,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,在一定程度上提高了历史课堂教学效率。但是,在具体的教学过程中,多媒体将发挥它怎样的优势、使用多媒体时有什么误区、该如何科学合理的运用多媒体呢?下面我将自己的一点体会写出来,与广大同仁交流。

一、多媒体技术在历史教学中的运用趋势

当今社会是一个信息化的社会,信息技术的飞跃发展,将计算机的运用深入到前所未有的广阔领域,这也必然引起教育手段的改革。在我国,政府和教育部门非常重视信息技术在课程中的应用。教育部在《关于中小学普及信息技术教育的通知》中指出:努力推进多媒体技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合到其他学科的学习中。

二、历史教学中应用多媒体技术的优势

1.可创设情境,增加直观性和形象性,激发学生学习兴趣

美国现代心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”而历史知识最主要的特点是它的间接性,因为所有的历史事实都是已经过去了的,并在现实世界中无法再现的。传统的历史教学比较重视历史事实的逻辑性,课堂上以教师讲授为主,教师在讲台上滔滔不绝地讲,学生在台下忙忙碌碌的记。学生对教学内容来不及思考,只是机械地、被动地学,学生对所学内容毫无兴趣。而多媒体教学手段却能还原历史的形象性,给学生以全方位的感官刺激,使他们能直观地感知历史事实的时间演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、社会形态的演变。达到形象思维与抽象思维同时运转,感性认识与形成良好思维习惯,培养和提高思维能力。如讲授中国历史七年级上册第20课《三国鼎立局面的形成》的内容时,先在多媒体屏幕上播出一首已制成Flash动画的电视剧《三国演义》的主题曲。学生一听到熟悉、喜欢的歌曲,精神就开始集中到屏幕上,他们还会跟着节奏一起唱。听完后,我让学生根据歌词简单地说出东汉末年中原的局势,从而引出“三国鼎立”这一课题。在讲课过程中,我利用电脑插入三国人物的图像、主要战争的形势图、历史故事小插图、相关文物等形象的材料,让学生从更感性、直接的方面认识这段历史。并且在适当的时候让学生根据自己课前搜集的历史资料讲相关的历史小故事,从而激发学生的学习兴趣,扩大知识面,并始终让学生处于课堂教学的主体地位。

2.多媒体教学可以节省教学时间,扩大课堂教学容量,最大限度地优化教学过程

由于历史学科的特点,教材中某些内容比较抽象、复杂,年代久远或地域空间概念强,学生感到陌生(特别是地理位置),且历史教材内容繁多,体系庞杂,历史课的信息容量大,板书提纲多,教师也难以用语言讲清,加上历史课中重点、难点较多,有时单靠教师讲解,学生理解起来也很费力。而多媒体教学却可以解决这个问题。教师可在课前将教学所需的板书提纲、知识结构、历史地图、年表、表解等制作好,在讲授过程中通过幻灯片适时展示出来。这无疑大大节省了讲解、板书、绘图的时间,同时,还可以克服传统教学教师包揽太多,学生活动太少的弊端,留出更多的时间让学生阅读、讨论、总结和复习。

3.多媒体技术与网络技术相结合,形成了一种全新的开放式学习方式

思想教育是历史教学的任务之一,在历史教学中,思想教育可以说是无处不在,如果教师只照课本读书,学生会觉得很枯燥,印象也不深,尤其是文化科技部分,十分不好讲,偏偏文化科技历史就是进行爱国主义的最好材料。同时,爱国主义也是历史教育的主要教学任务,但如果学生对祖国历史的感性认识不足,就难以产生对祖国的感情,更难讲是爱国情感。因此教师在讲课过程中,应多使用历史图片、录像、纪录片等多媒体教材,这不仅使教师上课上得比较生动、形象,而且可以让学生通过感知、联想、理解、情感等心理功能,体会某一历史时期的政治、经济、军事、文化、社会生活、民族外交等方面的状况,同时也强化了思想教育,并且教育形式也不会流于形式和不为学生所接受。如讲述中国历史七年级下册第13课《灿烂的宋元文化》,在这一课中讲述了中国古代四大发明中的三大发明——印刷术、指南针和火药的发展过程,而四大发明是中国作为世界四大文明古国之一的标志,因此上好这一课就是要给学生上好一节爱国主义教育课。虽然这三大发明在今天依然广泛应用,但在古代是怎样发展的呢,古代的它们又是怎样的呢,它们是怎样传到欧洲而又对世界文化起重大影响的呢?这一系列问题既是本课的重难点,又是本课进行爱国主义教育的关键。单纯由教师来讲似乎欠缺了形象性,学生缺乏了感性的认识,我就在课前做了一个课件,在网上搜集了许多古代关于这三大发明的珍贵图片,如发明印刷术的毕升画像、活字印刷版、罗盘针、突火枪、火箭等一系列历史图片,使他们有更直接的认识。这种开放式学习,将学生从传统的死记硬背中彻底解放出来。

三、多媒体技术在历史教学应用中存在的误区

多媒体技术的确给历史教学带来了一场新的变革,尤其是在中学历史教学中运用多媒体技术,是对传统教学模式、教学方法、教学手段以及学习方式的一种挑战,是教学改革一次质的飞跃。但在多媒体教学带来教育教学方式变革的同时,我们会发现不少教师又陷入了多媒体教学的误区,丢掉了很多传统教学中优秀的东西,影响了教学效果,特别在课程改革的新形式下,更有明显的不和谐。

比如,追求形式,滥用多媒体。有了多媒体技术以后,一些教师认为教学中运用多媒体课件越多越好。甚至有的教师认为,教學中不采用多媒体课件就是思想保守、观念陈旧,就是缺乏创新意识。因此有的教师在备课时不考虑教学内容的实际需要,都要下功夫制作多媒体课件,想以此来活跃课堂气氛,达到良好的课堂效果。熟不知,这样一味的滥用多媒体,反而会本末倒置,达不到预期的教学目的。

综上所述,只有正确地认识多媒体技术在历史教学中的作用,不仅应该在制作时遵循一定的原则,而且在使用时应该努力寻找它和传统教学手段的结合点,使多媒体技术恰如其分地应用到历史教学中,才能实现以媒传知、以媒生情,才能为学生的认识过程服务,才能发挥多媒体在历史教学中的作用,才能起到事半功倍的效果,更好地服务于我们的教育教学。

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