APP下载

探究之殇

2017-08-25徐耀

速读·下旬 2017年8期
关键词:灰姑娘作文探究

徐耀

《普通高中语文课程标准(实验)》中提出“重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”倡导自主、合作、探究的学习方式,目的是给死板、单调、枯燥的课堂教学带来清新的空气。新课改下,大多语文老师纷纷打上“新课堂”的旗号,可是在课堂上依然墨守成规,极尽喧宾夺主、越俎代庖的能事,这着实令人担忧。

如何努力实现“以生为本”,创造真正的自主、合作、探究的课堂呢?笔者做过一些尝试,也有一些浅薄的认识。

一、以生为本

苏赫姆林斯基说过:“世界上没有任何东西比人的个性更复杂,更丰富多彩。”《灰姑娘的故事》大家还记得吧:饱受继母虐待的灰姑娘,在老婆婆魔法的帮助下,去参加王子的舞会,王子对她一见钟情,凭着她掉落的水晶鞋找到了她,从此两人幸福地生活在一起。一次美国课堂教学灰姑娘的故事时,老师在课堂上是这样提问的:

1.你喜欢/不喜欢故事中的谁?为什么?

2.如果灰姑娘在午夜没跳上番瓜马车,后果如何?

3.如果你是后妈,你会怎么做?

4.灰姑娘被锁在房里为什么还能够去参加舞会?

5.是谁决定她要去参加舞会的?

6.这个故事有什么地方不合理吗?

在中国课堂,我们语文老师大多都这样安排:文章分几个层次?故事的中心思想是什么?文章的修辞手法有哪些?

两个课例中,显而易见,前者是开放的,学生成为课堂的主体,这种“以生为本”的教学,创造出了很多价值:自信、梦想、人生守则、客观逻辑、友情观念、主观信仰等等,而后者,是我们非常熟悉的“以教师为主导”的传统教学。这样的课堂,只是一个“木偶”的舞台,因为学生的思路被禁锢在老师的暗示或设定好的情境中,不过它非常“安全”,老师不必担心节外生枝,可我们的学生扮演的只是课堂“附属品”、老师“应声虫”的角色。

以生为本,是老师大胆放开手,包容所有可能性的思想,这样的课堂应当是一个学生积极思考的王国,教师教会学生思考是首要任务。因此,我们老师必须要转变教学观念,变“教师的教”为“学生的学”,不再是我教你学、我讲你听、我说你记,而是要走进教材,走进学生的心灵,在教师、学生、文本三者间的对话中,启发学生思考,我们更多考虑的应该是“怎样学,学生才能愿意学?”“怎样学,学生才能学会学?”这样的问题。另外,需要改变备课角度,变“备教师课程”为“备学生课程”。学生学习的成效取决于学习者根据自身的经验进行意义建构的能力,而不是取决于学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。所以,教师备课应当在创设与学生生活实际有密切聯系的具体情境上仔细斟酌而不是一味用知识去解释抽象的概念和原理。

二、自主学习

罗杰斯说:“自由度愈高的学习,身心投入的程度就愈高。”所以,语文老师要给学生创设一个自由学习的环境、自主学习的空间,让学生充分享受学习的自主权、选择权,经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我体验、自我评价的过程。

笔者曾做过一个尝试:教授诗经中《氓》一篇时,抛开所谓的教学目标、教学方法,在学生了解大意后,只提出了一个有代表性的问题“这是怎样的一个故事”。学生们各抒己见,个性飞扬:有的说这是爱情故事,痴心女人不明白对等的爱情才能持久;有的说这是个励志故事,女人要让自己不断地强大美好;有的说这个故事有隐情,实际上男子患病,不愿拖累妻子,故作负心姿态,实则内心万分悲恸,他给我们诠释了亲情的伟大。学生们的答案令我眼前一亮,心头为之一振,虽然学生的回答有偏颇、有臆想,但他们在积极、独立地思考,在肯定他们这种积极性的基础上,老师再加以正确引导,便事半功倍了。事实上,在这节课里,是我被学生活跃的思维所感染。

三、合作探究

叶圣陶先生曾经强调,“教育的最终目的在学生能自学自励,出了学校,担任了工作,一直能自学自励,一辈子做主动有为的人”。学生不是接受知识的“容器”,而是未来文明的创造者,只有今天敢于质疑、敢于批判,明天才能善于创新、善于超越;只有今天勤于动手、经常实践,明天才能大胆变革、开拓进取。

作文教学是语文教学中不可或缺的一个部分,而作文批改是提高学生作文水平的一大法宝。我们可以采用学生小组互相批改的形式,真正让学生成为作文批改的主人,发挥学生合作的优势,从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”,有助于学生创造性思维的培养,让学生各抒己见,取长补短。一个人的作文经过几个人评,看法也不完全一致,他们在评改中思考、争论,看看有没有用错的标点,有没有写错别字,有没有使用不当的词语,有没有不通顺的句子,还要想想思想内容是否健康,内容是否具体,是不是有中心,有条理,提出自己的意见和建议,或动笔加以修改,从而形成良好的评改氛围,使他们心灵得以自由地沟通,情感得以充分交流。这样不仅调动了全体学生的学习积极性,而且使学生的分析和纠错能力共同得到提高。

“疑”是探求知识的起点,也是激发学生思维的支点。陆九渊曾说:“小疑则小进,大疑则大进。”质疑是学生主动探究的第一步,也是创新的基础,有助于培养学生独立思考的能力,教师将学生的疑难问题进行梳理,确定出明确的教学目标,因为是学生的自主参与,这过程中打下了良好的心理基础,于是更有利于教学任务的顺利完成。如教学《孔雀东南飞》第一课时时,让学生先看课题自主质疑:

生:“我想知道刘兰芝是怎样的一个女子?”

生:“我想知道刘兰芝在婚姻中有什么错误?”

生:“我想知道焦仲卿为什么那么听妈妈的话?”

生:“我想知道焦、刘的婚姻生活甜蜜吗?”

生:“我想知道怎样才可以让焦、刘的婚姻长长久久?”

课堂研究的主要问题明确了,师继续加以诱导:要解决这几个问题,你觉得应着重研究什么?又该怎么研究?让学生自己去归纳,去展开小组研究。

这一过程,学生在自己提问中解决问题,老师成了学生学习的帮手,使学生在获得知识的同时,掌握了学习的认识方法和活动方法,培养了他们的探索精神和创造力。

自主、合作、探究式学习以提高学生的创新能力为终极目标,它的方法是多种多样的,它需要我们教师在实际的教学中不断地去摸索、去实践、去总结、去提高。

猜你喜欢

灰姑娘作文探究
一道探究题的解法及应用
一道IMO预选题的探究
探究式学习在国外
一道IMO预选题的探究及思考