林良成

摘 要：“先学后教，当堂训练”教学模式是在新课改理念引导下所出现的一种新型教学模式。洋思中学在教学中普遍地推广了这种教学模式，达到了很好的教学效果。本文主要探究了教师在初中数学课堂教学中如何通过“先学后教，当堂训练”来鼓励学生参与到课堂探究中，积极思考，活跃思维，在探究中掌握知识，提高能力。

关键词：初中数学；先学后教；当堂训练

新课改教学理念指出教师要充分地调动学生的主动性，使学生可以发挥自己的主观能动性，亲历学习过程，通过探究的方式来获得知识。“先学后教，当堂训练”教学模式很好地诠释了新课改的理念，它使学生在思考和探究中获得知识，体验到了思考的乐趣和参与的快乐，通过学生的逻辑思考和推理判断来获得知识。这种教学模式关注了学生的中心地位，使学生通过自己的积极思考，主动探究，在亲历学习过程中掌握学习方法，提高能力。

一、教师导入学习目标，学生有的放矢

为了实现学生的先学，教师首先要让学生明确学习目标，目标明确学生才能够在课堂上做到有的放矢。在先学过程中，教师要通过学生明确学习目标之后带领学生进行思考和探究，鼓励学生能够在课堂上动起来，积极地进行自主学习。学生明确了学习目标，在课堂上就有的放矢，从而可以有针对性地进行探究和学习，提高学生的学习能力，让学生在课堂上变得更加活跃和积极，提高学生学习的主动性。例如在学习《二次根式的乘除法》时，教师就要把课堂学习目标呈现给学生，使学生通过学习会利用商的算术平方根的性质进行二次根式的化简，会进行简单的二次根式的除法运算，还要使学生掌握二次根式的除法采用分母有理化的方法进行。

二、教师创设生动情境，学生积极参与

为了让学生能够在课堂上主动地进行学习和探究，教师可以给学生创设生动有趣的情境，让学生能够积极地进行学习。情境给学生创设了一个怡人的氛围和环境，使学生产生了学习的欲望和积极性。在教师精心设计的情境中，学生会有更大的学习动力，让学生能够积极地进行探究和思考，促进学生学习动力的产生并主动地参与到教师的课堂教学中。教师可以通过图片、歌曲、谜语、笑话、故事等不同的形式给学生创设一个能够激发学生学习主动性的情境，让学生能够在课堂上进行学习。

例如在学习《垂直于弦的直径》时，教师就可以给学生介绍和展示由隋代工匠李春建造的赵州桥图片，带领学生共同欣赏石拱桥的图形，并给学生介绍背景知识，使学生在生活中感受数学，体会到数学与生活的密切关系，同时激发学生的数学学习兴趣，引发学生更深层次的思考。通过图片来展示知识，将实际问题数学化，可让学生从一些简单实例中寻找数学模型。情境中，教师可以让学生拿出事先准备好的圆形纸片，想想能否通过折叠的方法找到该圆的圆心？为什么？这个游戏具有一定的趣味性和可操作性，将圆的轴对称性与教学内容整合，激发了学生的求知欲，有利于学生通过线段AB的运动变换很自然地渡到垂直于弦的直径，让学生经历了由特殊到一般的探索过程。情境中学生一直处于积极主动的状态，使学生成为了学习的主体和课堂的主人，通过学生的观察、思考、分析和猜想来获得知识，促进学生主动性的发挥和学习能力的提高。情境中学生会顺利地走进课堂，开启对于新知识的探索，进而习得知识。学生通过自己的先学形成了自己的观点和认识后，会发现自己有一些困惑和问题，从而可以把这些问题反馈给教师，教师就可以有针对性地进行指导，帮助学生解决学生在学习上的困惑，提高学生的学习能力。

三、学生形成自己观点，教师进入后教

学生在学习中会把自己的问题进行汇总和总结，之后反馈到教师那里，从而使教师可以有针对性地进行教授，促进学生掌握知识，让学生理解知识。教师的后教是建立在学生有了自己的理解和认识的基础之上的，可以说教师的教实现了教学难点和重点的突破，使学生能够更好地理解自己在学习上存在疑问的地方。例如在学习《一次函数的性质》时，学生通过自主绘图会发现有的图象上的直线是向上的，而有的直线的方向是向下的，而且有些图象会不经过某一个象限。学生会看到这些不同，但是对于其中的原因并不是很清楚，这时候教师就可以进行“后教”，指导学生从一次函数的性质上去分析和思考，观看k的取值情况。通过教师的指导和点拨，学生就会形成自己的思路，从新对一次函数的图象进行分析和比较，在比较中认识到当k>0时，y随x的增大而增大，这时候的函数图象一定会经过一、三象限，而且方向上是从左到右上升；当k<0时，y随x的增大而减小，这时候的函数图象一定会经过二、四象限，而且方向上是从左到右下降。教师的后教使学生有了思路，在教师的引导下主动探究，积极思考，形成自己的认识和理解。

四、教師提供当堂训练，组织小组竞争

为了让学生能够灵活地运用所学的知识，教师可以给学生提供适当的当堂训练，一方面是检测学生的学习情况，另一个方面是让学生对自己刚刚学习过的知识进行复习的巩固，促进学生学习上的更上一层楼。教师给学生提供的当堂训练要因人而异，给学生提供不同层次的问题，使学生能够积极地进行探究和思考，促进学生学习能力的提高。练习会起到查漏补缺的作用，在一定程度上提高了学生的学习效率，实现了高效课堂。例如学习了《解一元一次方程》后，教师就可以给学生提供练习题，鼓励学生采用并同类项与移项；去括号与去分母；以及将一元一次方程与实际问题相结合的方式来练习所学的知识，达到灵活掌握，熟练应用的目的。当堂训练的时间不要太长，练习题要具有一定的代表性，使学生通过练习可以掌握解决问题的通性通法，形成思维模式，帮助学生对所学的知识进行巩固，发展学生的思维能力，培养学生的独立意识。教师可以根据学生的实际情况设计分层次的练习，有必做题、选做题，有时还有思考题，使学生可以养成良好的学习习惯，提高解决问题的能力。

总之，教师为了实现高效课堂，让学生能够更好地掌握知识就要让学生在课堂上积极地参与到课堂教学中，使学生能够动起来，成为学习的主体，在思考中掌握知识，提高能力。

参考文献：

[1]赵佳雪.浅谈初中数学教学中如何实现高效课堂[J].中学生阅读2013，09.

[2]沈丽娜.初中数学教学中高效课堂实现的有效方法[J].基础教育研究2012，04.