王坤

摘 要：新课改教育理念带来的丰硕果实确实令人欢欣鼓舞，但是全面实施新课改下的素质教育这条道路依然是任重道远。因此，本文探讨提高高中数学教学的具体方法，望尝试引导高中数学教师创造性地扩大新课改的实施范围，以提高数学整体教学质量。

关键词：高中数学；高中数学教学；教学方法探究

新课改下，教师的教育水平和理念必须得到质的提升，传统的教学方法已经不适应教学的要求，新的教学方法出现已经是必然趋势，也是为了满足新时代教育需求。新课改下，学生学习的主动性和创新能力的培养成为高中数学教学的重点。目前，我国高中数学教学于传统相比有一定的提升，但问题还是很多的。因而在新课改下进行教学改革是十分必要的，运用新的数学教学方法和思维进行教学，解决传统教学中存在的问题，从真正意义上提升高中数学的教学效果。

1转变课堂教学中的教学结构

在传统的教学模式中，数学课堂的教学主要以教师的讲述为主，学生在数学课堂上以听、算为主。新课改下，学生在数学课堂中的主体地位得到了很大提升，数学教学的课堂不再是老师一味讲、学生一味听的结构，教师在数学教学的课堂中处于一个启蒙者、辅助者的地位，学生才是课堂学习的主体。教师要积极转变教学观念，提高学生课堂的主体性和参与性。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者。

2趣味授课，激发学生学习兴趣

根据学生的年龄特点和知识水平，选取合适的教学内容，将教材内容进行深化学习。教师首先要激发学生学习数学的兴趣，在展开教学之前教师要做好课前准备，运用数学情境模式、游戏教学等方式成功地吸引学生的注意力，从课堂的开端就激发学生的兴趣。有的学生能够很快地理解知识，有的学生需要很长的时间来消化知识，这就使课堂教学有了一定的难度，为了让所有的学生能够快速地理解知识，教师可以营造浓厚的学习氛围，在教学活动中，鼓励学生用多种方法去解决遇到的数学题目，鼓励编故事、讲笑话、做智力游戏等，使活动过程有序、正常地进行，并且让学生在活动中有所收获。

3让积极创新的思维模式走进高中数学学习过程

数学教学的目的并是不简单地教会学生一些数学原理和计算方法，而是为了使学生能运用所学的数学知识解决问题，所以让积极创新的思维模式走进高中数学学习过程，从而培养学生创造性地利用数学思想解决问题的习惯是达到数学教学最终目的的一种有效教学方法。一种科学的思维方式往往会培养出一个优秀的习惯，当学生在遇到数学问题时已经形成了科学的思维，那么头脑里自然会产生某种主动、有效的解决方法，由此可见教师注重启发学生的思维是培养学生优秀的解题习惯的关键一步。

4生活化数学引导，搭建高效和谐的数学课堂

高中生学习新知识有一定的压力，使他们很大程度上都是机械化地跟随教师教学的节奏，直接影响高中数学课堂教学的有效性。学生对新知识的学习积极性低下。面对这种现状，首先，教师可以利用数学与生活的联系，带动学生沉浸于生活数学中，从而激发他们学习知识的热情，为高效数学知识的导入做好铺垫。比如，在导入三视图有关的知识点的时候，教师把学生带到课堂之外和学生一起从不同的角度对教学楼的样式进行观察和记录，运用实际的动手操作为学生带来数学知识探究的参与热情，帮助学生摆脱教室封闭空间带来的压抑感。在知识讲解之前，教师让学生互相交流观察的感受和体会，让实践式的三视图在学生心中留下趣味性的印象。在课堂上积极地联系生活中的实践，帮助学生从全新的角度更好地掌握数学知识点，为他们积极参与知识的学习做出推动作用。其次，教师要让学生自由地畅游在数学课堂中，让学生在自主式的数学课堂中获得更好的发展空间。比如，在“空间直角坐标系”课堂教学中，教师先对学生进行系统性的知识点教学，让他们了解空间直角坐标系的设计原理及每个点的表示方法，接着让学生自由设置出原点及单位长度，让他们在脑海中把教学楼当作一个大的空间直角坐标系，由教师说出不同的科室，让学生对其坐标进行描述，帮助他们在实际的生活练习中更好地进行知识点的实践，运用这种方式拓展学生的思维，让他们在数学知识的学习过程中敢于探究，并扎实其数学基础。

5应当着力于建立良好的师生关系

教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果，学生喜欢这位老师，就相信老师讲授的道理，愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。学生如果不喜欢甚至害怕这位老师，要想他们对这位老师所授的课程感兴趣是很困难的。

新课程标准强调数学教学过程中教师与学生的真诚交流，它認为教学过程中不能与学生交心的老师不再是最好的老师，成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育。在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生殷切的期望和由衷的赞美。期望每位学生都能学好，由衷地赞美学生的成功，这可以从心理学上著名的皮格马利翁—罗森塔尔效应得到，古希腊神话中的塞浦路斯国王皮格马利翁对一座少女雕像产生了爱情，他的期望使这座少女雕像“活”了起来。1968年，罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们是“天才”的学生，8个月后他来校复试，结果名单里的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，“差生”表现也突出。事实上，这些名单，都是随机抽取的，学生并非天才，罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上的学生的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊，自信，自强。在教学过程中，对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点并及时表扬，以增强其信心。有一位校长说得好：“每一个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。”另外，教师要能与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，一起寻找真谛，并且能够承认过失和错误。