摘 要：小学语文教学中质疑能力的培养是学生语文素养形成的重要一环，在农村小学语文教学活动，小学生质疑能力的培养往往被多数教师所忽略，学生质疑能力、质疑意识普遍不高，在教学工作中，我对培养农村小学生质疑能力的现状进行了深入的思考，对农村小学语文教学中培养学生质疑能力的方法进行了一些探索。

关键词：质疑；现状；方法

一、培养学生质疑能力的意义

《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”在新一轮基础教育课程改革中，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，把培养学生的创新精神与实践能力作为素质教育的重点。科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”，由此可见质疑能力的培养对于激发学生的好奇心、求知欲的重要性。在小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。学生在质疑的过程中能产生一种独立自学的强烈愿望和强大的内驱力，把“要我学”转化为“我要学”，使学生的主体作用在质疑活动中得到最大程度的发挥。

二、质疑及质疑能力的含义

教育心理学表明：质疑是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决的求知状态。而质疑能力则是发现问题、进而提出问题的一种能力。

三、农村小学语文教学中，学生质疑能力培养的现状

（一）教师忽视了对学生质疑能力的培养，没有机会质疑

在教学工作中，为了完成教学任务，在课堂教学中的问题往往是教师预先设定的，而不是学生通过对文本的阅读而提出的自己的疑惑。学生失去了质疑的权利，没有机会质疑。

（二）、教师忽视了对学生质疑的归纳、梳理，学生提出的问题成为了一种摆设

在教学中，根据单元训练重点，一些教师也能给学生质疑的机会，但教师忽视了对学生提出的问题的归纳、梳理，让学生提出的问题成为了一种摆设，并没有引导学生从哪个问题入手，去解决所提出的问题，学生只为问而问。

（三）缺乏民主和谐的师生关系，学生不敢、不愿意质疑

在教學中，由于教师角色转变不到位，受传统教育思想和教学方法的束缚，不能正确掌控、处理学生提出的问题，对质疑学生缺少激励性的评价，甚至有时会出现压制或者批评质疑学生的现象，致使学生不敢质疑，不愿质疑。

（四）受自身因素的制约，学生不会质疑

由于学生年龄特征和认知水平的制约，学生质疑抓不住主题，支离破碎，不得要领，或只在细枝末叶上纠缠，或偏离主题，或与主题背道而驰，或对自己的质疑表述不清楚。

四、农村小学语文教学中学生质疑能力培养的方法

（一）切实转变教师角色，让学生敢于质疑

建立民主、平等的师生关系，使学生敢于质疑。当前农村小学课堂学生主动回答问题不少见，但主动向老师提问的却很少。造成这种问题的原因有很多，其中教师在教学中缺乏民主，课堂气氛不融洽是一个重要的因素。因此，教师在教学中要建立民主、平等的师生关系，使学生敢于质疑。学生不主动向老师质疑，一个重要的原因就是学生的害羞心理，怕受到老师的批评与同学的嘲笑，缺乏自信心。因此，教师要给予学生真诚的鼓励，使他们有信心将提问进行下去。教师不能嘲笑、批评，而要保护他们提问的积极性。在教学中要放下“教师权威”，主动融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。

（二）切实转变教学方法，让学生有时间、有机会质疑

在语文课堂教学中，教师要把学生质疑的权利还给学生，教学活动中让学生有质疑的机会和时间。“满堂灌”“一言堂”的教学模式严重制约了学生质疑能力的培养，在教学活动中要给学生创设问题情境，为他们提供质疑的时间和机会，促进学生创新思维的培养，诱发他们的问题意识，引起质疑。问题情境的创设可以在课堂教学的各个环节中去创设，比如，在新课的预习环节，让学生通过对文本的初步了解，提出自己不懂的问题；在新课的导入环节，让学生抓住课文的标题，提出自己的疑问，并让他们的疑问，在学习过程中得到解决；在学习活动中让学生抓住重点词句生成疑问并及时提出来与师生交流分享；在新课学习总结后让学生体会文章的思想情感或表达特点提出疑问。

（三）重视学生的疑问，让学生喜欢质疑

在语文教学活动中，及时对学生的质疑给予归纳、梳理、在学习活动师生共同解决，让学生感受到自己所提的问题受到重视、自己的意见得到尊重，从而激发学生质疑的兴趣，学生就会更加积极主动地发现问题，喜欢质疑。教学中要引导学生打开思维，积极进行探究，不断提出疑难。比如，教学人教版三年级下册中的《妈妈的账单》一课，老师让学生对小彼得的账单和妈妈的账单作比较，在学生的探究活动中，学生会发现这两份账单中数字的不同，继而就会对妈妈账单中的“0”提出质疑。教师根据学生生成的疑问，及时引导、梳理、归纳出“0”的含义，让学生的疑问通过师生合作或生生合作，及时得到解决。

（四）教给学生质疑方法，使学生会质疑

语文教学活动中，由于不同年龄学生的心理特征和认知水平的不同，因此对学生质疑能力的培养的侧重点也就不同，低年级主要培养学生质疑的兴趣，高年级主要培养学生提出有价值的疑问。教学中教师要言传身教，教给学生质疑方法。教学生从课文插图中质疑，从课文标题质疑，从文章的重点词语、重点句段质疑，从课后思考题中质疑。在教学中，要教育学生先思考后质疑，指导、培养学生围绕主题质疑，提出有价值的问题。

总之，培养学生的质疑能力是一个循序渐进的过程，它需要转变教学观念，改革教学方法，不断激发学生的好奇心与求知欲，长期坚持，学生质疑能力才能逐步地提高。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）.

[2]吴兴涛.浅析语文教学中小学生问题意识的培养.

作者简介：

曾辉（1973.08—），男，汉语言文学专业本科毕业，一级教师职务，从事小学语文教育教学工作二十四年，多次获得“优秀学科教师”称号。

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