国内基于翻转课堂的项目式教学研究综述

2017-08-25把玉琴

中国教育信息化·基础教育 2017年8期

把玉琴

摘要：以中国知网2014年—2016年发表的基于翻转课堂的项目式教学的文献为研究对象，采用内容分析法，从研究工具、关键词、论文数量和研究内容等四个方面进行了整理分析。揭示了当前基于翻转课堂的项目式教学研究中存在的问题，并在文章最后一部分进行总结与展望，以期为今后的相关研究提供思路。

关键词：翻转课堂；项目式教学；内容分析法

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）16-0004-05

一、引言

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》[1]指出：“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。”在传统的项目式教学中，通常是以任务为驱动，以小组的形式合作完成一个相对完整且独立的教学项目，实现将理论知识与实践充分结合的目的。但项目式教学在课堂具体应用过程中往往存在一些不可避免的弊端，例如：（1）教学内容多，课堂时间不够；（2）生产情境难以模仿；（3）不能实现学生的个性化学习等。为了避免项目式学习中的这些弊端，我们能否考虑用翻转课堂的教学模式去改进它。通过文献检索，笔者发现国内还没有对国内基于翻转课堂的项目式教学研究进行综述的文章。因此，本文有必要对国内基于翻转课堂的项目式教学研究进行综述，分析现状，发现问题，以期为后续的研究提供借鉴。

二、概念界定

1.项目式学习（Project- based Learning）

万碧波，丁刚，杨国祥，尹家明[2]将项目式学习定义为“通过具有真实应用背景的模拟或真实的项目，这些项目可以是生产型的、设计型的或综合型的，让学生了解项目对象设备、产品、商业活动、管理系统，提出技术路线和解决方案，再进行实质性工作，最后形成物化的或非物化的产品的教学活动。”通过定义我们发现，在项目式教学过程中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和指导者。这种教学方法改变了以往传统课堂中以教师的教和学生的听为主的这种被动的教学模式，强调学习的过程而非学习的结果，更加注重培养学生积极主动学习、动手操作、合作探究和分析解决问题的能力，是一种新型的学习方式。其理论基础可以追溯到建构主义、实用主义和布鲁纳的发现学习理论[3]。

2.翻转课堂（The Flipped Classroom）

翻转课堂是把传统课堂中教师的讲解部分让学生在课前通过视频等形式自学，对不理解的知识点进行标注，在课堂上主要是讨论交流、教师的辅导答疑来实现学习内容的内化和深入理解。实际上，就是将教师传授知识的顺序在时间点上进行了颠倒。

信息技术和互联网的发展，给人们的生活带来了质的改变，这种改变落实到教育教学上，表现为人们对教学和学习的需求越来越多样化。近年来，慕课、翻转课堂等成为了教育者们关注的焦点。其中翻转课堂是近几年内，引起国内外较多关注，应用较为广泛的新型教学模式。已经有部分教育实践者在自己的课堂中进行尝试应用，而且大多数的研究表明翻转课堂这种新型的教学模式能够提高学生学习的学习效果。

三、研究方法与研究工具

1.研究方法

内容分析法是指对于明显的传播内容作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法[4]。该研究运用内容分析法对中国知网基于翻转课堂的项目式教学相关研究文献从年发文量、文献来源、关键词分析、研究内容四个方面进行系统的分析与整理，从而对基于翻转课堂的项目式教学的研究现状、存在问题与不足、研究趋势等进行梳理和总结。

2.研究对象

本文以中国知网上高级检索到的论文为研究对象，因为项目式学习也称作是PBL，所以将检索词定为“项目式教学”、“项目式学习”、“项目课程”和“翻转课堂”。其中以“项目式学习”和“翻转课堂”为主题词进行模糊检索文献，总共检索到48篇文献；以“项目式教学”和“翻转课堂”为主题词模糊检索文献，总共检索到75篇文献；以“项目课程”和“翻转课堂”为篇名模糊检索到总共40篇文献；以“PBL”和“翻转课堂”为主题词进行模糊检索文献，总共检索到56篇文献。通过阅读文献摘要，删除重复及无关文献，最终得到有效样本99篇。

3.研究工具

在研究的整个过程中用CNKI E-learning进行文献的管理，Microsoft Excel 2007和Cite Space软件用于生成研究中相关的图表。

四、研究结果与分析

1.年发文量分析

某領域文献的发表数量能在一定程度上表明该领域研究的理论水平和发展速度[5]。将与本研究相关的99篇文献按照年份进行手动统计，并在Miscrosoft Excel 2007中绘制图表，如下图1所示。

从图表中我们可以看出，从2014年—2016年，基于翻转课堂的项目式教学相关研究呈明显的增长态势，这与翻转课堂自2012年至今在国内受到大多数学者和教育实践者的追捧是分不开的，大多数的研究构建了基于翻转课堂的项目式教学模式，尤其到了2016年，研究主要集中在基于一门课程构建翻转课堂和项目式学习结合的教学模式及其应用。

2.关键词分析

关键词可以很好地反映某一领域的关注热点。特定研究领域一段时间内大量研究成果的关键词集合，有助于确定该领域的发展脉络、热点前沿及发展趋势等[6]。本研究利用CiteSpace中的关键词分析方法，将国内基于翻转课堂的项目式教学研究领域中的重要关键词加以提取，从而归纳出该研究领域的研究主题、不足及发展趋势。

在中国知网文献管理中心将99篇文献以Refworks格式输出到本地计算机，并重命名为key_words.txt文件，然后导入到CiteSpace软件中进行关键词分析，分析结果如下图2所示。

翻转课堂的兴起最早是在2007年，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。2011年萨尔曼·可汗（Salman Khan）在 TED（TechnologyEntertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将翻转课堂这种全新的教学模式在全球教育中进行了推动和发展。自此，翻转课堂成为教育者关注的热点。并被加拿大的《环球邮报》评为 2011年影响课堂教学的重大技术变革[7]。

国内，自2012年，翻转课堂这一新型模式逐渐受到一批学者和教育实践者的关注。从上图我们可以看出，2014年，文献研究的关键词主要集中在翻转课堂，教学模式和项目式教学等，这说明翻转课堂自2012年开始受到国内学者的关注，经过两年的发展已经得到了大多数人的认可，开始将翻转课堂这种新型的教学模式与项目式教学试图结合构建了全新的教学模式，目的是用翻转课堂的优势去弥补传统的项目式教学中存在的弊端。2015年，从图中我们可以看到关键词主要是项目化教学和教学设计等，这说明了研究者们开始基于翻转课堂的项目式教学模式进行教学设计，并在一些学科中进行应用实践。2016年， MOOC、微课、翻转课堂在国内是研究的热点，从图中我们可以看出，研究者们将研究的热点开始聚焦于把翻转课堂以微课的形式在具体的某一门课程中进行设计，来开展项目式教学模式的研究。

3.研究内容分析

通过将这些文献阅读、归纳总结得出关于这一领域的主要研究内容有以下几个方面：

（1）基于翻转课堂的项目式教学模式的构建研究

研究者结合项目式教学和翻转课堂的特点来构建教学模式，例如：宋朝霞等（2014）在《基于翻转课堂的项目式教学模式研究》一文，在Robert Tallbert教授翻转课堂模型的基础上，尝试构建了基于翻转课堂的项目式教学模型，主要由教师教学结构图和学生学习结构图组成，按照课前，课堂和课后的组织形式阐述了教师教学过程和学生学习过程的设计步骤。这种新型的模式弥补传统项目式教学中学生学习时间紧张、学习主动性差和动手操作能力差等不足之处[8]。但是没有对学生课前的自学情况进行及时地检验和评价。周贤波等（2016）在《基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究》一文，以掌握学习理论、建构主义学习理论、自组织学习理论为理论基础，构建了基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式。在其教学模式中，充分考虑了学生的个性化差异，并且在课前、课堂、课后三个阶段都能对学生的学习表现进行及时地评价，组成整个学习的过程性评价。也许是太过于强调学生的个性化差异水平，以至于在课堂阶段的设计有点过于理想化，教学是一个复杂的过程，教师不可能完全根据每个学生的水平开展不同的教学组织活动。钱冬云等（2015）在《高职类翻转课堂的教学模式研究》一文，根据翻转课堂的内涵以及“学习金字塔”理论、建构主义学习理论和系统化教学设计理论，在 Robert Talbert教授翻转课堂模型基础上，结合高职类专业的项目式教学模式的教学流程，构建了适合高职类翻转课堂教学模型。该教学模型以信息技术为基础，整合课程信息，主要由课程开发、课前知识传授、课中知识固化和课后知识拓展组成。与其他模式不同的是，该模式将课程开发从课前知识传授中分离出来，课程开发阶段制作项目任务、项目效果演示的教学视频，学生在课前通过观看视频，完成交互性的测试题达到知识的传授的目标，在课堂上，学生主要以小组协作的方式开展实施项目，以展示、答辩、报告或者小型比赛等形式进行小组项目成果展示，教师要组织学生进行项目互評。通过这种方式实现了小组间实践成果的交流，同时也完成了知识的内化过程[9]。课后继续完善项目成果和总结，上传至课程的教学平台。胡雷（2015）在《基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用》一文，在翻转课堂模式的基础上，尝试构建了一种新型的以学生为主的项目式任务驱动教学模式。作者充分利用网络教学平台开展教学，在课前学习阶段，学生通过论坛交流学习过程中遇到的疑难点；课堂上，以小组的形式协作学习，老师及时进行指导，最终将作品上传至网络教学平台开展小组互评活动；课后，学生还可以对作品进行修改，共享，留存。但是在课前准备阶段，老师并没有对学生使用论坛的原则进行说明；课堂上小组活动中，没有说明如何对学生进行小组。因为小组协作的目的就是发挥集体的智慧，让小组成员都能达到学习的目的。

（2）基于翻转课堂的项目式教学模式在具体课程中的应用研究

因为职业院校的课程实际操作性比较强，知识内容与学生未来工作岗位相贴近[10]，所以大多数课程都是采用以具体的项目和任务进行学习。从已有的文献中可以看出大多数研究主要集中在实践操作性较强的专业，如：医学专业、电子商务专业中的网络营销、计算机专业的网页设计与制作、数据库设计、统计学、英语专业课程等。

宋朝霞等（2014）在《基于翻转课堂的项目式教学模式研究》一文，将构建的基于翻转课堂的项目式教学模式应用于《数控机床故障诊断与维修》课程中，最后通过对这门课程的教师和学生总共32人进行问卷调查得出融入翻转课堂的项目式教学模式获得了他们的认可。周贤波等（2016）在《基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究》一文中以工学结合项目课程“电子产品工艺与生产管理”中的 “物料准备”这个教学项目为例进行教学设计。胡雷（2015）在《基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用》一文，将此模式应用于《网页设计与制作》这门课程，通过A组采用传统的教学模式，而B组则采用基于翻转课堂的高职项目驱动教学方式进行实证研究，以检测基于翻转课堂的高职项目驱动教学模式的实施效果。研究结果表明基于翻转课堂的高职项目教学模式能够显著激发学生的学习兴趣，提高学生的实践动手能力和学习者的网页设计作品成绩。但是对于在解决实际问题能力方面还需要教师进一步引导[11]。无论是传统教学还是这种新型教学中，教师的作用不可忽视，在学生实施项目的过程中，教师要及时做好引导工作，使学生的问题及时得到教师的解答和帮助。李倩（2015）在《基于翻转课堂的项目教学在高职课程中的应用研究》一文，基于Robert Tall bert教授的翻转课堂模型和张金磊等人提出的翻转式教学模式基础上提出了以“学习者为中心”的基于翻转课堂的项目式教学模式，然后通过在《网页设计与制作》这门课中应用此模式在两个班级开展实验研究，按照课前，课堂，课后三个部分进行了教学的具体设计。需要说明的是两个班级的基本水平差不多，实施的项目完全相同的前提下，实验班采用基于翻转课堂的项目式教学，对照班采用传统的项目式教学，最后实验结果表明，项目式教学融入翻转课堂的教学充分提高了学生的学习兴趣和动手操作能力，发挥了学生学习的主动性，增强了小组合作能力，培养了学生与学生，学生与教师间沟通协作的能力，也提高了他们的综合素质[12]；研究结果都表明基于翻转课堂的项目式教学中学生学习的主动性和学习效果均有所提高。这说明翻转课堂在项目式教学模式中是具有可操作性的，不仅有利于课堂教学的创新，更有利于优化学生的学习效果[13]。张超（2016）在《基于PBL的翻转课堂模式在软件教学中的应用* ——以“非线性编辑与视频特技”课程为例》一文，根据 PBL 的核心要素、翻转课堂的内涵、建构主义学习理论和系统化教学设计理论，结合学院学生和“非线性编辑与视频特技”课程的特点，提出了详细的基于 PBL 的翻转课堂模式在课程教学中的实施方案[14]。该方案根据翻转课堂教学组织过程的三个阶段课前、课堂和课后，详细地明确了每个阶段教师和学生的任务及其评价机制。课前，教师针对学生的学习风格，设置了同一学习资源的不同类型（视频、PPT、图文等），学生通过课前在网络平台上学习，完成教师提供的学习任务单，疑难点先通过论坛交流讨论，将无法解决的问题记录下来，在课堂上由教师进行答疑；课堂上，教师首先有针对性地解答课前学生的疑难共性问题，然后将学生进行异质分组，分别完成课程项目。在整个过程中，教师指导学生运用概念图工具和书写项目日志等策略来提升学生协作学习的效果；课后，学生需完成教师布置的个别拓展任务，反思总结自身的学习经验，教师依据教学实施过程中取得的成果和存在的问题进行辩证分析，总结不足及注意事项，在以后的课程中进行不断优化。这个课程的设计方案，根据学生的学习风格、学习水平，有针对性地设置资源类型，组织课堂教学活动，采用多元评价方式，课后及时进行反思总结，取得了良好的教学效果。同时，以上研究结果都表明这种模式对于操作性与实践性较强的学科还是比较合适的，而对于逻辑性较强的理论知识则很难保证它的教学效果，还需要进一步的研究[15]。

（3）基于翻转课堂的项目式教学模式的影响因素探究

大多数研究结果表明基于翻转课堂的项目式教学模式得到了教师和学生的认可，也在一定程度上提高了学习效果和学生的学习成绩。但是也有部分研究表明，这种融入翻转课堂的项目式教学与传统的项目式教学相比，首先是，教师教学理念的转变，教师尝试开展进行这种新型的教学模式，必须得到学校领导无条件的支持才能得以进行，也要求教师本身对这种新型教学理念有一个大的转变来敢于尝试；其次，学校、家庭必须要有一定的信息化环境供教师和学生开展教学；最后，教师和学生必须具有一定的信息素养。教师和学生的时间和精力的投入比传统教学中要多很多，在这样一种现实情况下，学生和教师对于这种新型的教学模式能否适应，其接受度如何，影响学生学习的因素又有哪些？罗九同（2015）在《基于项目学习的翻转课堂有效性及其影响因素探究》一文，围绕“控制——价值”理论，指出这种新型的教学模式下影响学生学习的因素有学生的认知负荷、学习负担以及学习情绪等，并探究了学习情绪与学习者自我效能、学习结果及翻转课堂技术接受度与内容关联性的相关性研究。根据研究结果，提出了一个基于项目学习的翻转课堂教学模型和对应的12条教学设计原则，为今后的研究打下基础。除了学习情绪以外，学生学习的参与度、评判性思维等也是影响教学效果的重要因素。因此张凌云（2015）在《项目式翻转课堂教学模式下学生参与度的研究》一文，将学生的参与分为课前和课上两个重要阶段，并从参与的质量和数量两个方面对学生的参与度进行评价。通过在三个平行班级进行项目式翻转课堂教学实践，课程结束后对学生进行问卷调查和访谈可知，在此模式下影响学生参与度的主要因素有学生的学习兴趣、教师的教学风格、课前课上活动与资源设计、其它因素等四个。

经过这几年的发展，国内基于翻转课堂在项目式教学中的研究已经取得了一定的成果，但是仍然存在一些问题。（1）大多数研究还是停留在翻转课堂融入项目式教学方法在理论层面上的模式构建，然后将其模式应用于自己教学的某门课程中进行简单的实践，以此来说明这种模式能够促进教学效果和提高学生的学习成绩。但是影响教学效果的因素有很多，例如，基于翻转课堂的项目式教学中，教师教学和学生学习方面投入的时间明显比传统教学中投入的更多；（2）几乎所有的研究都是将这种新型的模式应用于一些实践性较强的课程中，对于理论性、逻辑性较强的课程，这种模式是否适用及其教学效果等相關方面的研究还没有，需要我们进一步去探讨和实践；（3）翻转课堂这种新型的教学模式与项目式教学到底如何才能更好地融合，值得我们在以后的研究中继续探索。

五、总结与展望

翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化的颠倒，弥补了项目式教学中存在的问题与不足，真正体现以学生为中心的教育理念[16]。

通过对国内基于翻转课堂的项目式教学研究的分析发现，从2014到2016年，近三年内关于此领域的研究呈现明显的增长态势，尤其是在一门具体课程中的模式应用方面的研究越来越多，但是其模式的构建是否合理，应用的教学效果是否理想等方面的实证检验性的研究还很欠缺。而且新型的教学模式翻转课堂与项目式教学如何更好地融合的相关探讨文章几乎没有，以上这些都值得我们在今后的研究中继续深入和实践。

参考文献：

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[10]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].电化教育研究，2016，（01）：97-102.

[11]胡雷.基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用[J].职业技术教育，2015，（29）：37-40.