张红梅

摘 要：模拟教学法就是教师根据具体的教学内容，创设相应的场景，让学生扮演不同的角色，在获取知识的同时，还能够获得相关的技能。模拟教学法能够让学生在具体的场景中学习政治知识，这对于激发学习兴趣、丰富政治课堂活动十分有利。对模拟教学法应用在高中政治课堂中的具体策略进行介绍。

关键词：模拟教学法；课前准备；课中展示

在高中政治课堂中的模拟教学法，将情境、实践、案例等多种教学方式有机融合在一起，将学生看作是探究知识的主人公，所以这能够帮助高中生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面获得三位一体的发展。不仅如此，学生要想扮演好相关角色，必须要认真了解这个角色的内涵，所以这对于他们加深对政治知识的体会是十分必要的。由于整个政治课堂都是在学生的深层理解下进行的，所以他们能够牢固记忆、灵活运用，也就无形中提高了学生的应试能力。下面，笔者从在课前师生共同准备；课中展示练习成果，提出问题展开深层探究；教师总结模拟活动，评价学生的具体表现三个实施步骤，讨论在高中政治课堂中实施模拟教学法的具体做法。

一、课前确定模拟主题，学生进行演练

模拟教学法需要在一个特定的主题下进行，这个活动主题是布置场景、确定模拟内容的高度浓缩，所有的模拟活动都需要围绕这个主题进行。因此，教师首先要在正式授课之前确定模拟活动的主题，而这个主题必须要与具体的教学内容紧密相关。在确定活动主题以后，学生便要自由分组，设计相应的情景剧，围绕这个主题进行设计与排练，以便在政治课堂中进行展示。学生的演练过程相当于是课前预习活动，他们必须要明确新课的重难点知识，准确把握相关的政治概念，才能够保证他们所设计的表演不跑题，而大部分的高中生也更加喜欢这种生动、活泼的预习方式。在《揭开货币的神秘面纱》一课中，我让学生自由分组，让每个小组用货币进行交换的买卖表演活动。我国的货币经历了物物交换、贝壳、刀币等多种发展阶段，每个小组都可以选择一定的时期，就此进行表演设计。学生在接到这个表演任务之后，便要设定相应的场景与内容，将货币交换的买卖活动加入进去。有的学生以“赶集”为主题，表演了人们购买生活用品的场景；有的学生以物物交换为主题，表演了古时人们物物交换的困难之处。他们在确定自己的表演方向之后，就需要在小组内部分配角色、设计台词、排练内容。

二、课中展示练习成果，提出问题探究

在师生双方做好课前准备后，就到了在课中展示学生练习成果的关键阶段，这也是正式在政治课堂中实施模拟教学法的最重要步骤。高中生的模拟展示是以他们对教学内容的理解为基础的，这就不可避免地使得他们的模拟表演存在一些问题，教师可以针对学生出现的问题，或者是针对教学重难点提出一些问题，让学生在表演的基础上进行思考与探究。在《消费及其类型》一课中，学生设计了钱货两清、贷款消费、租赁消费三种类型的角色扮演活动，于是，在政治课开始时，我便让学生进行展示，我可以从表演中判断他们对这三种类型的理解是否正确。有一个小组在“贷款消费”中，对贷款消费的所有权与使用权的表演出现了误差，于是，我因势利导，让学生探究这三种消费方式下的所有权与使用权的关系，学生要重新回到课本之中，结合他们的表演进行分析与讨论。

三、教师总结模拟教学，评价学生表现

模拟教学法在我国的发展历程并不短，但是很多教师并不能准确掌控模拟教学法的活动进程，尤其是模拟教学法相当于是学生在玩角色扮演的游戏，所以如果设计不当，很可能会在高中政治课堂中呈现“热闹”却无效的局面。因此，教师一定要在每一轮模拟教学活动结束之前进行活动总结，判断这轮模拟活动是否真正能够帮助高中生获得进步。教师还需要根据学生的课堂表现，指出学生需要改进的地方，肯定他们的可取之处，让每个学生都能够查漏补缺。每次学生的模拟展示结束之后，我都会对他们所设计的模拟表演进行评价，分析学生在整个表演过程中的表现。不仅如此，我还会及时针对具体的表演内容，提出一些与政治教学内容有关系的问题，检验学生是否能够通过表演获取政治知识。如果模拟教学无法帮助高中生更好地学习政治，我便会进行反思，了解问题的症结所在，看看自己设计的教学计划是否合理，学生的自学是否有效等。

总之，模拟教学法是一项有趣、有效、优质的教学手段。在实施的过程中，师生双方要做好课前准备，教师要确定模拟主题，学生要确定表演方法并且进行排练；在课堂中，教师要为学生提供展示的机会，让学生在表演的过程与场景的引导下主动思考、探究、解决问题。教师要及时总结模拟活动并对学生进行全面评价，保证活动的有效性。

参考文献：

[1]仇立江.浅析模拟教学法在高中政治教学中的应用[J].科学大众（科學教育），2016（7）.

[2]徐飞.浅谈模拟教学法在课程中的应用思路[J].软件（电子版），2012（8）：115.

编辑 鲁翠红