杨桂兰

初中数学课堂中的“精讲点拨”是一门精妙的启发艺术。适当的巧妙机智的精讲点拨，不仅能引领学生思考问题的方向，更能让学生在解决问题的过程中，突破原有的思维束缚，获得新的思维发展。“精讲”就是精心设计每课的教学目标，教学过程，教学手段，教学方法，使學生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，从而达到学生乐学好学的教学效果。“精讲”不是越少讲越好，而是要讲在关键处，力用在刀刃上。教学重难点要讲深讲透，使学生明白“我这节课应该学会什么，我学会了什么”。“点拨”就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除障碍的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径和方法，以达到掌握知识的目的。

精讲点拨的技巧即为：要把握好教学原则，要有知识准备充分，要选用恰当的点拨方法，要明确点拨的时机，要积极面对课堂上不同的声音。

一、把握好教学原则

把握好教学原则符合数学本身的特点，体现数学的精神实质。初中数学是义务教育阶段的数学，在小学的基础之上进一步研究数量关系和空间形式的科学，通过学习使得每个学生都能获得良好的数学教育，不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，并在学习过程中得到磨练。如此，课堂教学要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。

把握好教学原则符合学生的认知规律和心理特征，激发学生的学习兴趣。了解学生学习的态度、兴趣、习惯和学习需求，从学习水平、认知结构和生活经验等方面作全面分析。在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有经验，使学生从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型，寻求结果、解决问题的过程。

把握好教学原则适应学生未来生活、工作、学习的需要。数学与人类的活动息息相关，随着现代计算机技术的飞速发展，数学更是广泛地应用于社会生产和日常生活各个方面。在教学中，不能忽视学习和生产、生活中的广泛联系，我们除了培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等能力外，还强调数学方法的掌握以及培养学生思维的敏捷性和灵活性，并加强良好道德和习惯的培养。

二、选用适当的时机

要提高教学质量，课堂上教师的讲解尤为重要。而教师的讲解又不能满堂灌，这种“填鸭式”的教学方式早就淘汰了。那么“精讲点拨”无疑是首选，课堂点拨需要教师洞悉学生的思维动态，把握课堂资源，适时地加一把火，或生成出新的知识，或解答疑难。

1.解决重难点问题的时候，教师要适当精讲。如在学习《列方程组解应用题》时，由于七年级很多学生对实际问题存在排斥心理，一看到长长的文字题目就不想看了，而这个问题的根源在于学生不能根据题意找到相关的相等关系，所以本节内容关键在于教师如何引导学生找出两个相等关系，以及如何把这两个相等关系用符号语言表示出来，这时就需要老师恰到好处的精简点拨。

2.当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，使小组的讨论很快回到正题上。

3.当学生对相关知识进行归纳总结时，教师应进行方法或方向上的点拨。

三、选用恰当的点拨方法

在先学后教的课堂上，教师只抓住精讲点拨的时机是不够的，还要运用恰当的方法对学生进行点拨，这样才能真正起到作用。

1.发散点拨。所谓发散点拨，就是对某一问题，从不同角度、不同侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案。在教学设计中，要准确选准思维的发散点，即在设疑中激起学生思考、联想和改变思考方向的焦点，这是突破难点和“诱思”的关键之处，又是学生凭借已有知识发散开去的爆发点。

2.迂回式点拨。它是指教师不直接点明，而是从旁的、暗示地进行点拨，或言在此意在彼的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导：或让学生在解决问题时找到与之有关的联系的相似点、相关点，受到启发，展开联想，产生灵感，找到解决问题的最佳途径。

3.直接点拨。它是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的点拨的点破方法。

4.辅助性点拨。它指的是当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师一臂之力。

5.收敛点拨。它是与发散点拨相反的一种点拨方法，是指某一个问题仅有一种答案，为了获得这个答案，从不同的方向和角度，将思维直指这个答案的点拨技巧，是教师为集中解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨。

灵活选择恰当的方法，点知识的重点与难点，点学习中的疑点，点解题的技巧，点学生容易忽视或出错的地方，激活学生的思维，使得人人都能获得良好的数学教育。

四、积极面对学生与老师不同观点

学生中的“别样的声音”，有时会置教师于被动地位，使“课”难堪，令教师措手不及。课堂教学中遇到学生的“异口异声”，要用一种开放的心理去对待。遇到难题，先不要急着去处理，要思考问题的原因，再寻找妥善的解决方法。特别是情感、思想方面的问题，我们更要细心和耐心，用恰当的方法给予引导指正，为学生指路导航，使其明辨是非，让学生在学习的过程中不仅知识能力得到提升，情感、态度、价值观上也得到滋养。由教案的执行者转向教学智慧创造者。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于学生的一切，应让他们去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示自己。

要做到“精讲点拨”，关键是要吃透教材，了解学生，敏感地洞悉学生思维、情绪，摸清障碍，理出知识的重点和难点，迅速作出反应，及时采取恰当措施，激发学生的创造欲，大力调动学生积极参与，在学生的创造性思维当中，教以方法，点出规律。它是体现教师教学艺术高低优劣的重要标志，是教学艺术才能的精髓所在，也是教师观察的敏锐性、全面性，思维的灵活性、创造性和意志的坚决果断性的综合呈现，绝非一时一日之功，需要我们不断地探索、学习。