李辉

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0192-02

当前我国全面实施进素质教育，新的课程标准在全國全面推进，传统体育课程中的一些矛盾也日益明显地凸现出来。教育观念落后，教学内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况，教学方法单调枯燥，课程评价过于强调运动成绩等，这些问题的存在，导致了体育课的目的和任务不能很好完成，影响到学生对体育课的兴趣和质量，也不利于学生的全面发展。关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与，乐于探究，勇于实践，激发学生兴趣，增强学生体质，以教师为主导，学生为主体的新课程模式已势在必行。“探究式”学习可以培养学生获取新知识的能力，增强分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。开拓学生视野、提高学生技能，弥补了传统体育的不足。

1.研究对象和方法

以我校8年级4个班227人为研究对象，研究方法采用问卷调查，走访询问和文献资料对比的方法，发下问卷220份，回收217份，回收率为98.6% ，问卷内容为学生对体育课兴趣与体质状况的有关调查。

2.结果与分析

2.1“探究式”学习体育课的准备部分模式

准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。传统的体育教学按照一定的要求进行的，这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。“探究式”学习的准备活动，学生可以把从老师那里学来的知识加以改编运用，可以把各种传媒上得来的优秀内容搬入课堂、也可以根据自已所掌握的知识创造活动内容，把主动权让给学生，还学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。这样既给了学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力、同时还向学生提出了更高的要求，体会成功的快乐。

2.2“探究式”学习体育课的基本部分模式

2.2.1“探究式”学习的体育课基本部分可以充分发挥教师的主导性和学生的主体性，使师生互动成为可能

在崇尚健康第一、以终身体育为目标的今天， “探究式”学习是在教师的主导下由学生自由编组、自主学习与锻炼、自由结合探究讨论问题，归纳总结适宜运动项目的基本技术，基本知识，并制定与自己相适应的目标。教师所起的作用是引导启发学生解决问题，帮助学生解决在练习过程中不能解决或解决的不够圆满的问题。在教学的过程中，教师根据教学内容，根据他们的认知水平、运动能力设置情景，提出相关问题，学生则在练习过程中进行讨论和探究，发现问题解决问题，同时还要与学生共同探讨在课堂教学过程中未曾预料到的问题。这样教师既是对自己已有知识经验加以加工、巩固和提高，又是对不断探究过程中出现的新问题进行学习、探索，丰富了自身的教学经验、拓宽了知识面、提高了自身的教学业务能力。

2.2.2“探究式”学习的体育课基本部分可以充分调动学生学习的积极性

承认学生存在的差异、区别对待每一个学生，让每一个学生都在最适合自己的学习环境中求得最好的发展，使人人都有“成就感”，有利于学生进行自我评价，学生根据教师的要求及时把学练过程中的问题加以总结，反馈教学信息，教师及时修正教学目标，形成良性循环：教师设置情景问题→学生学练探讨→学生自我评价学练效果→信息反馈→教师修订新的目标。学生自觉地进行学练，变教师要学生学为学生自己要学。兴趣是最好的老师，在遇到困难挫折以后，他们会自己想办法来解决问题，这就促使他们进行思考，采用各种办法去解决问题，提高他们学习的积极性。

2.2.3“探究式”学习的体育课的基本部分有利于学生创新思维，使学生的言行更具有实践性与社会性

在基本部分中，学生探索解决问题都是一种自觉行为，他们会运用已有的知识去解决老师设计的问题，并及时解决在练习过程中发现问题。例如，在跨越式跳高这一教学过程中，预先设置问题，并且通过学生的实践活动，学生发现踏跳腿过竿时曲腿外翻更易过竿，这样学生相互讨论共同研究，对跨越式跳高技术掌握地更合理、更全面。在篮球的学习中，我们运用多媒体看NBA明星运球、传球、投篮动作，设计问题，运球时手与球的触及部位；传球手型及隐蔽性；投篮时身体各部怎样协调配合的，等等。让学生在理论与实践相结合，探究发现解决问题，增强了体质，并能展示自我，激发兴趣，促进学生顺利掌握基本知识和技术，从而提高了基本能力，更利于教学目标的完成。

2.3“探究式”学习体育课的结束部分模式

体育课的结束部分不拘泥于传统的形式，只要是有益于身、心放松的活动都可以采用。如游戏；舞蹈；互相按摩；自我按摩；调整呼吸；意念放松；或听一段优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐，为终身体育服务。

2.4“探究式”学习体育课自我评价模式

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。 “探究式” 学习体育课自我评价模式不是为了给出学生在群体中所处的位置，通过自我评定形成自我认识和自我教育、自我发展的能力，逐步克服困难，挑战自我，战胜自我，坚持不懈的进行学习与练习，展示了自我，体验了成功。并且在这个过程中相互学习、相互探究，提高了学生的心理健康和社会适应能力。

2.5“探究式”学习体育课模式要正确处理好主导与主体两者的关系

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果。传统的教学模式虽然也能完成教育的基本任务，但是在激发学生的体育学习和活动的兴趣，促进学生主动参与体育活动方面，却很难说有多少积极的作用，2016年调查学生不愿意参加体育锻炼的原因时回答，怕累（54.5%），没有喜欢的项目（51.3%）和没有习惯（50.0%），均居前三位，传统学校教育模式下，学生被视为“白纸” 、“容器”，在体育课中他们只是被动地按照教师的安排进行练习，以掌握某种运动技能，这种教学方式很容易让学生感到厌倦和反感。因而影响到学生的兴趣，不利于学生主体作用的发挥和能力的培养。“探究式”学习体育课模式满足学生全面发展的需要和学生的情意体验，从课程设计到评价的各个环节，始终从有利于学生主动、全面发展出发，要求教师在教学活动中要特别注意体现学生在学习活动中的主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习前潜能，提高学生的体育学习能力。在强调、突出以学生为主体地位的同时，也不能否定教师的作用，教师在这个过程中仍然起着主导作用。（1）教师的主导“探究式”作用主要体现在教师要根据学生的认知水平，多方法、多途径引导学生广积累、勤练习，全面提高学生的认知能力，创设适宜的教学环境，激发学生学习的积极性，逐渐养成学生良好的学习习惯。（2）在进行体育学法指导中，要制定明确的学法目标，区别对待，让每位学生都能体会到成功快乐，使学生逐步掌握学习的方法，变被动学为主动学。

3.结论

“探究式”学习是新形势教育思想转变的结果，是全面推广新课改的产物，是全面提高学生素质，培养学生德、智、体全面发展的必由之路。调查结果显示，93.7%的学生对体育课不再惧怕，并能积极地进行锻炼，87.3%的学生身体素质得到提高，新的“探究式”学习模式彻底地改变了学生想上体育而又厌倦体育课的思想，从而改善了学生对身体锻炼的积极性，陶冶了情操，培养了兴趣，充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位，较大程度上增强了学生的体质，精神面貌焕然一新，使学生身心得到均衡地发展。通过探所教师知识、经验在一定程度上也得到积累，为以后教学工作打下坚实的基础。

致谢：本文的撰写曾得到曲阜师范大学体育学院解毅飞教授启发，在此表示感谢。

参考文献：

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[3]仲启泉，崔允漷，张华主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001

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