区大柱

【摘要】本文根据现行的中学化学新课程标准和新时代教学的要求，探讨如何将行之有效地化学理论性知识教学策略，贯彻落实到中学化学课堂中，本文选取几个中学化学常见的理论性知识，结合具体教学内容和教学设计来探讨和研究该有效的教学策略。

【关键词】中学化学 化学理论 教学策略 课堂

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0168-01

一、引言

化学理论性知识是中学生建立化学元素化合物知识构成自己的知识系统的骨干，也是本质的高中化学知识；对升华过程的本质的现象是理论和完善的过程中不断进化，是一个渐进的过程。各阶段理论知识的学习也反映了学生的基本认知能力。所以它是知识、过程和情感的关键。我认为元素化合物知识与化学理论知识之间的关系如下。元素的基本知识连接骨干：元素周期表和元素周期律，以解决元素的金属，非金属；强度的讨论；粘接方式和粘结强度等。元素化合物基本知识的研究方法：分类，对物质进行分类，根据类别来探索其知识，简化其过程，便于形成系统。如初中常用的酸碱理论；高中分类较多，如常见的氧化剂和还原剂、电解质和非电解质、离子化合物和共价化合物，晶体类型分类。元素和化合物的基本知识的具体表现：反应的类型和方式，如何结合反应中体现的元素，什么是状态的价格，在不同的条件下变化的材料，或在不同的环境中的属性将有任何变化。

二、中学化学教学策略的理论梳理

（一）化学教学策略的涵义

中学化学教学策略是基于一定的教学理念和教学理论，完成具体的教学目标或教学任务，充分重视学生的学习，影响教学的各个要素的整体系统研究，并最终形成一个具体的整体实施方案的运作。首先，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的实施。教学活动的元认知过程是对要素和教学过程的反思性认知。教学活动的调节过程是指教师根据教学过程和变化而进行的反馈和调节活动.。教学方法的实施是指师生在教学过程中师生互动的过程、方法和手段。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实教学过程中对教学活动的整体把握和促进措施。第三、在教学策略的制定教师，从教学活动的全过程，从集中使用的选择，考虑到教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源和灵活的措施，确保有针对性的教学。

（二）中学化学教学策略的特征

第一，目的和适用性。目的是指达到教学目的的恰当有效的教学策略；适用性指的是教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合和适宜程度的教学策略。随着教学改革，新的教学活动產生新的教学策略。教学策略的应用程度取决于它在何种程度上反映了教学过程的规律，取决于它在何种程度上遵循正确的教学原则。第二，共性与个性。教学策略应遵循教学规律，与教学共性相适应。教学要素是教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境。不同的教师、不同的学生、不同的教学内容、不同的教学方法、不同的教学环境会影响教学策略的选择。因此，我们很难找到一个完全不同的教学实践。每个教师都可以在学习、学习、处理和吸收他人的经验的基础上，制定出一套与众不同的个性化色彩教学策略。第三，稳定性和灵活性。教学策略一旦制定，就具有相对稳定性。但在实施过程中，教学中的多变因素需要不断调整教学策略以适应变化，从而更好地实现教学目标。第四，思想技术性。教学策略首先是在一定的教育思想指导下，把教学思路转化为方式、程序、手段等具体的行为来体现。因此，教学理念是教学策略的前提和方向，而教学技能更是实现教学目标的保证和“推进器”。只有教学技能的设计没有教学理念的指导，教学才会迷失方向，只有教学理念的支撑没有教学技能。

三、化学理论性知识教学策略的理论策略

（一）灵活多样的课堂教学

中学化学理论知识是构建整个中学化学元素知识体系的关键。一项理论研究表明，分散和孤立的知识在大脑中，不仅难以复制，而且容易忘记，它将集中于知识或组织观点的核心概念，形成一个系统，更有利于知识表示。所以我认为理论知识是化学的核心，如果能够在学习过程中的一个更高的角度进行系统的教学策略，完善从许多不同的角度，以帮助学生形成良好的思维习惯，和多方面的锻炼学生的思维提高。因此提出了一个基本的想法是做教材的系统分析，对整个教学过程的总体把握，使每一类作为一个系统服务，而不是一个班，也要在一堂课的教学过程中各种因素的考虑，学生为主体，教师为领先的教学理念，课堂教学实现教学策略的具体运用。

（二）教学内容是一个有效而科学的知识体系

在中学化学教学过程中教师普遍重视和重点知识的分析，对知识之间的关系缺乏整体思考，没有有效的、科学的头脑中的知识，所以在一些教师的教学总是顾此失彼，可能会发生，甚至有些矛盾的知识。当学生面对失速的间隙，在教学过程中的被动局面的形成，如镁和铝为电极的原电池，酸镁阳极和铝阳极强碱性电解质溶液，如果简单的金属阳极提出主动被动。为了避免这些情况，并在相关知识的学习提前铺垫理论知识的学习，教师要在教学内容提前准确定位，在联系相关知识和延伸程度后，为了使教学内容的系统分析，把握整个教学过程，并一定程度上一定的构建学生的知识体系的方式。

（三）准确定位现有知识有利于新知识的学习

根据认知结构同化理论，学生的知识和经验的泛化水平越高，越有利于学习新知识。如果教师能从一个新的基于已有的知识经验概括水平”学生的高度准确定位，学生将学习的新理论提前预设，层层铺垫，使每个知识点不再是零散的、无序的，并形成一种制度。只有当教师从一个更高的角度去分析和解决一个知识点，能够准确地定位高屋建瓴，对教学目标、教学难点和重点突破，层次合理安排；学习新知识将为学生的方式和激励创新，指导；培训的思考。当然，只有教师能准确把握知识在自己的系统中，为了有想法和意见，引导学生做探究性学习真的能缓解课堂的把握，及时关注学生的反馈信息，创造一个更合理的学习“情境”，一个轻松、和谐的课堂气氛的形成，学生的认知冲突，逐渐形成学生的认知结构。

（四）加强学生内化过程的学习策略

所谓内化是指知识结构通过知觉、知觉、想象、思维等形式进入学习者心智的认知结构，其中思维是同化的核心。学习是一系列认知过程，这些过程从环境刺激，转化为一种新的信息处理能力的要求分为几个阶段；也就是说，学习是一个学习过程，通过自己的认知从内部信息和获得的能力处理环境刺激。学习属于发展，从主体的一般认知水平。因为任何知识的习得都必须主动地被学生同化，而主动同化必须基于恰当的认知结构的存在。所以各种具体的学科教学都应该研究如何提出不超越认知结构同化能力的不同发展阶段的学生，适当的启发作用，促使他们走上更高的发展阶段。

参考文献：

[1]罗秀玲，钱扬义.国外“化学概念教学”研究新进展[J].化学教育.2004（11）

[2]陈新智.问题情景教学模式的初探[J].化学教育.2003（02）