陈久栋

摘要：为了恰当利用教材，合理设计教学过程，通过尝试进行立体图形的体积复习同课异构教学研究，由前后对比发生的不同，让教师将课堂真正放手还给学生，将话语权交给学生，给足学生思维的时间和空间，让学生经历自主学习的过程，有利于提高课堂的实效性。

关键词：教学过程；细微改动；立体图形；体积复习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）35-0060-02

如何利用教材，合理设计教学过程？我尝试进行了“立体图形的体积复习”同课异构教学研究，以下是前后两次课堂教学的片段。

一、第一次教学

师：今天这节课我们一块来复习“立体图形的体积”。你们通过以前的学习，对立体图形的体积有哪些认识？

（学生分小组交流）

学生汇报交流结果。

生1：我知道了常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。容积单位有升和毫升。

生2：我们小组了解到物体所占空间的大小叫作体积。

生3：我们还掌握了长方体、正方体、圆柱体、圆锥体的体积计算公式。

【反思】

这一环节最初的设想，要尽可能全面地复习到每一个知识点，在这个基础上基于学生是课堂的主体，因此，安排学生通过小组交流尽可能经历自主整理的过程，达到进一步理解立体图形体积的内容和目标。但是不难发现，看似开放自主的过程，存在需要思考的问题：

1.学生在课上直接交流对立体图形体积有哪些认识，问题大而抓不着头绪，这样毫无准备的交流会耗去很多时间。

2.看似开放，实则谨小慎微地引导学生条分缕析地罗列每一个知识点，自主性、开放性大打折扣。……