刘冠群

【摘 要】高中化学是高中教学阶段的重要教学内容，同时也是化学学科学习承上启下的重要阶段，中差生是每个学科在教学环节中都会存在的部分学生群体，重视学科中差生的成绩提高，对于提高班级的综合教学水平具有重要意义。本文通过对高中化学学科针对中差生的提分措施进行深入的探究，分析其该学科造成中差生的原因，并提出可行的提分措施，旨在促进提升高中化学的教学质量。

【关键词】高中化学；中差生；提分措施

教学改革的不断深入，使得高中教育阶段也将素质教学的教学理念重视起来，化学学科中差生的存在不仅制约教师的教学进度，同时也影响班级整体学习水平的提高，学生对于某个学科出现学习能力滞后、成绩提升困难的现象，也影响了学生综合个人素质的提升。针对化学学科的中差生成绩提升进行探究，对于迎合教学改革的教学目标要求，以及促进学生的全面发展具有重要意义。

一、高中化学学科出现中差生的原因分析

（1）中差生学生产生的自身限制因素。高中学生在进入到高中学习阶段之后，很多学生还在沿用初中形成的学习习惯和学习态度，但是由于高中学习阶段化学学科在综合学习成绩中的比重逐渐增多，自身学科的学习难度逐渐增大，原本的学习方式已经不能适应高中化学的学习需求，同时还有一些学生在这一阶段会出现明显的青春叛逆现象，导致厌学、弃学等现象的发生，制约了学生化学学科学习成绩的提高。

（2）高中化学教师的教学模式限制因素。虽然教学改革已经推进数年，但是很多教师还是难以摆脱传统教学理念和教学模式的束缚，使得很多教师在进行课堂教学时还在采用灌输式的教学方式，学生处于教学环节的被动地位，化学学科的学习内容相对乏味，学生对于课堂教学内容缺乏学习兴趣，导致课堂教学环节的教学效率较差。加之，面对高等教学升学考试的压力，很多教师对学生的学科学习成绩过于看重，给学生造成巨大的心理压力和抵触情绪，更制约了课堂教学目标的实现。

二、高中化学学科针对中差生的提分措施

（1）教师要加强对学生的关注和了解，明确形成其成绩偏差的原因。学科教师的教学任务是能够提升学生的学习能力，教师要将自身的关注重点不仅局限于课堂教学环节中，更要重视对中差生的关注和了解，能够通过增进与学生之间的交流，能够明确造成中差生成绩相对落后的原因，进而能够为提高其学习成绩明确工作引导方向。有些学生是因为存在惰性心理、不愿意在学习上投入个人精力，还有些学生是缺乏课程的学习兴趣，也有些学生的自身接受能力较差，难以接受较有深度的学习内容，教师通过不同的原因分析，改变其教学方式能够起到事半功倍的教学效果。

（2）构建和谐平等的师生关系，对中差生给予更多的关注。教师在传统的教学过程中，由于受到应试教学理念的束缚，很容易将教学重点放在成绩相对较好的学生身上，而中差生的成绩提升，更多需要靠自己的自我约束力和上进心，促使其实现学习态度以及学习方法的转变，而其一旦在经历一段时间的努力而没有得到明显的成绩改观的情况下，便会出现弃学现象的出现，导致中差生的学习成绩形成恶性循环模式，难以实现突破性的进展。教师要改变自身的教学思想，将每一位学生都看作为教学的重点，构建和谐平等的师生关系，甚至给予中差生更多的精力关注，对其学习态度发生的转变给予积极的肯定，并对其进行有效的学习方法引导，帮助其明确学习目标和学习理念，高中化学具有较强的系统性和逻辑性，只有循序渐进进行知识的积累和应用，才能够实现本质上的成绩的提高，使学生能够在教师循循善诱的引导之下，不断的进行自我完善，增加与教师之间的学习互动交流，促进其逐渐形成良好的学习态度和学习习惯，进而实现其个人学科分数的提高。

（3）创新教学模式，激发中差生的学科学习兴趣。教师在进行课堂教学时，要尊重学生的主体地位，进行学生喜欢的学习模式探索和创新，通过改变课程的教学模式，激发中差生的学科学习兴趣，促进其学习成绩的提高。比如：教师在进行《从海水中获得化学物质——氯溴碘及其化合物》教学内容的学习时，教师可以应用翻转课堂教学模式，在教学准备阶段让学生进行自主学习，并将自身存在的理解难点和问题进行记录，利用课堂教学阶段针对这些问题进行讨论和学习，中差生可能存在的理解难点问题相对较多，要给这些学生更多的发问时间，保证学生在教学过程中能够将自身的理解难点都得到解决，能够充分的掌握置换反应以及氧化还原反应在课程教学内容中的应用过程，使学生能够通过教学环节真正有所收获。

（4）多样教学方法灵活应用，奠定中差生的成绩提高基础。很多高中学生的化学成绩较差，其本质原因都是学生的学习基础相对较差，随着教学内容的不断加深，使得学生难以对教学内容全部理解，逐渐造成了学习成绩的差异。教师可以通过多样教学方法的灵活应用，为中差生进行学习基础的补充和辅导，促进其实现学习成绩的提高。比如：很多学生想通过自主学习来完善自己的学习基础，但是却发现自己似乎所有的问题都不会，自主学习过程变得茫然无措，而现在微信以及成为很多学生应用的社交软件工具，教师可以建立高中化学的公众平台，利用微信公众平台，对教学内容进行优化和整合，针对不同模块的学习内容，构建相应的化学思维导图推送到公众平台中，给学生进行自主学习的辅导，同时也为中差生的基础学习明确了学习方向，学生可以通过思维导图明确自身存在的薄弱环节，并进行针对性的强化和学习，使学生一个模块、一个模块的进行基础完善，进而帮助其实现基础知识向知识应用能力的转化，促进其学科成绩的提高。

（5）实施分层教学模式，设定不同的教学目标。教师可以根据学生的学习基础情况建立分层教学模式，对不同层次的学生设定不同的课程教学目标，做到因材施教，使学生能够在符合自身实际的教学目标引导之下，循序渐进的实现学习能力的提高。比如：教师在进行《和外电子排布与周期律》的教学内容学习时，教师可以对成绩相对较好的学生提出较高的学习要求，要求其能够掌握核外电子排布的基本规律，并能够利用结构示意图进行核外电子排布的表示，能够了解同族、同周期原子的排布规律，并能够理解元素周期表的位置、元素性质以及原子结构之间的关系，而对于中差生来说，首先需要让其掌握核外电子的排布情况，而对于相关规律的掌握则需要更多的化学习题练习使学生能够在不断地探究中，总结出其存在的内在联系，分层次教学能够有效的降低中差生的学习压力，在教师的有效引导之下，逐渐实现化学学习能力和解题能力的提高。

三、结论

高中化学的教学内容虽然相对枯燥，但是只要掌握其内在的规律便会有效的降低学习难度，同时发现学习化学的内在乐趣，教师要加强对中差生的了解，掌握其成绩较差的原因，并通过构建和谐平等的师生关系对中差生给予更多的关注、创新教学模式激发中差生的学科学习兴趣、多样教学方法灵活应用奠定中差生的成绩提高基础、实施分层教学模式设定不同的教学目标等教学措施，促进其个人化学学习兴趣以及水平的共同提升。

参考文献：

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