陈陆霞

【摘 要】特殊教育教师应该是一个具有很强专业性和指导性的角色。特殊教育在我国教育事业中也占有着很重要的地位，它彰显着我国教育事业的公平性和人本原则。但是，我国的特殊教育事业由于其特殊性，对从业的教师有着非常严苛的要求，很多从业教师都尚未达到标准。本文讨论了特殊教育教师职业素质模型的构建，望能提高我国特殊教育教师的素质和专业水平。

【关键词】多维视角；特殊教育；职业素质；模型构建

特殊教育近期被社会各界逐渐关注起来，党的方针政策也指出要关心和支持特殊教育，并据此出台了不少文件、政策和规划，力求推动我国特殊教育的行业发展。要想促进特殊教育行业的快速发展，从事特殊教育的教师在其中起着重要的作用，因此，加强特殊教育从业教师的培养和师资队伍建设，成为了首先需要解决的问题。

一、特教教师职业素质模型的构建

素质模型是“为了完成某些工作或者达到某一目标，某一个体应该具备的一系列素质要素的组合”。它的主要内容包括：“知识与技能水平、不同的动机表现、个性与品质要求、自我形象与社会角色特征”等五大方面。从事特殊教育的教师因其面对的学生与普通学生有着很大差异性，所以，特殊教育教师不仅应该具备普通教师应该具有的职业素质，还应该具备针对特殊学生的专业性素质。

很多关于特殊教育的文献和论文表明，我们特殊教育教师职业素质应该具备知识、人格、能力三大基本要素，这三大要素将特教教师应该具备的职业素质和专业素质相结合，极具概括性。在此基础上结合素质的冰山模型，从多维角度出发，可以构建出适合我国特教教师的职业素质模型，此模型通常被称为“两模块、七要素”模型。

而多维视角是指从多层次、多方位角度考虑，力求确保建立一个具有生命力的职业模型。从多层次、多方位出发，应该从学生角度、从特教的发展角度、从职业素质共同点角度等方面出发，将特教教师面临的情况和周围环境、随着社会发展教师素质的改变、以及职业素质应该具备的稳定性等方面进行综合全面的考虑，依次构建出的模型将作为我国特教教师的培养和考评的依据。

二、特殊教育教师职业素质的构成要素及要素之间的关系

（一）型的构成要素

特教教师职业素质模型包括“两模块、七要素”，那么这两模块和七要素又分别是指什么呢？两模块指的是专业性、外显性模块和基础性、内隐性模块。七个要素则指的是专业性模块中包含的显性人格、知识、能力，以及基础性模块中包含的隐性人格、知识、能力，还有外显性行为中的职业性知识、技能。这些要素都具备明显的开放性和动态性，使其构成的模型能够随着社会环境、教育模式以及学生需要等变化随时改变，其内涵也可以根据不同的影响条件而做出改变。这就能使模型更好的适应时代的变化，让特教教师时刻保持在时代的最前沿，更具动态性和生态性，而且因素质模型的共同特征的存在，它又同时兼备了稳定性、发展性的优质特征。

（二）要素之间的关系

在素质模型中，七个要素与两个模块之间的关系是紧密相连、密不可分的，它们之间相互依存、相互扶持，共同发展。专业性模块中的能力、人格、知识的提高可以同时促进提高基础性模块的能力、人格、知识，二者可以共同发展；而基础性模块的提高又可以为专业性模块提供必要的保障和支持。因此，这些要素之间的关系不仅仅是单一性质的发展和强化，而是牵一发而动全身的相互促进和相互影响。

模块之间的转换与促进，应该以外在环境为基础，国家的教育方针、教育部门的专业培训，特教教师的自我修养提升，对教学方式的不断探索实践、教学中问题的解决与归纳都是影响到特殊教育教师职业素养的重要途径。因此，对于特殊教育教师素养模型，除了模块与要素之间的影响、促进和转变，还需要把握好模型所处的背景环境，让环境服务模块，模块改变环境，形成有利的循环作用。

特殊教育教师的专业素质，除了需要教师的先天条件作为基础，还需要各种途径、环境等后天因素的共同作用。由于特殊教育的对象存在特殊性，因此，我们非常需要一支具有特殊专业技能的师资队伍来开展教育工作。国家多出台政策，多设立像南京特殊教育学院等高校，为了我国特殊儿童的未来发展，我们应该从师资选拔的源头上就把好关，筛选更具有基础素养的教师进入队伍，之后再对其加以后天的培训，使其成为一名合格的特殊教育教师，给我国特殊教育事业的进步提供动力。

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