黄燕婷

【摘 要】我们的语文课堂呈现出了关注语言文字运用的态势，但对于广大教师来说，如何寻找到适合的“语言训练点”仍是一个教学的难题。笔者以小学高年级写人叙事类文本为例，从文体的角度出发，努力去探寻“语用”，从而实现语文教学的真正高效。

【关键词】语用；文体意识；写人叙事类文本；高年级

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”基于语文课程这一性质，我们的语文课堂呈现出了关注语言文字运用（简称“语用”）的态势。但对于广大教师来说，如何寻找到适合的“语言训练点”仍是一个教学的难题。我们不妨从文体的角度出发，努力去探寻“语用”，从而实现语文教学的真正高效。

高年级的写人叙事类文本在四册课本中占有相当的比例，教师应引导学生在彰显写人叙事性文本价值取向的“语用”训练点稍作驻足，以言语形式为关注点，领悟语言特点，丰富言语经验；并引导迁移运用，提升学生的语言运用能力。

一、把握文体特征，凸显核心语用

《文心雕龙·定势》中有言：“夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体，即体成势也。”意思是说作者在作品中所表达的感情、旨趣，总是随着文章的不同而采用不同的表述方式，由不同的情意来确立文体，并依着不同的文体来成就不同的气势。作为一名语文老师，应该有清醒的文体意识，根据文本的文体特点和教学价值来选取教学内容。

进入高年级的学生，接触越来越多的写人叙事类课文，这些文章有的细节描写生动，有的故事情节曲折，有的文化内涵丰富。……