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关于初中作文教学有效性的思考

2017-08-15白彪飞

都市家教·上半月 2017年7期
关键词:作文教学有效性初中语文

白彪飞

【摘 要】作文教学是语文教学的重要组成部分,担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。作为语文教学的重点和难点,如何提高作文教学的有效性,成为一个亟需解决的教学问题。

【关键词】初中语文;作文教学;有效性

作文教学方面的低效高费,一直是语文教师很苦恼的事,深究其中的原因,症结之一就在于费力不讨好的教师评改上。为什么明知徒劳无功,却还要继续干下去呢?原因主要有两个:其一源自客观上的强制性,几乎所有的学校都把教师有没有认真改作文、改了多少作文作为对语文教师考核的重要内容;其二源自主观上的习惯性,教师自己也觉得批作文改是教师的职责,况且,大部分教师对学生评改作文总是不太放心。其实,这两个原因本质上都属于认识问题,不管是管理者,还是语文教师,都没有深刻地意识到作文评改由教师包办的弊端,都没有科学地认识到学生评改作文不仅是必要的也是可能的。

为了提高中学作文教学的有效性,就必须顺应新课程改革要求,采取学生评改作文的方式,将主动权交还给学生。《语文课程标准》中“习作”或“写作”多处这样表述:“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”“教学建议”中这样表述:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

要使学生“能独立修改自己的文章”,需要解决三个方面的问题,即兴趣问题、知识问题、能力问题。为此,教师的引导一般应分三个阶段,就像教孩子学走路,最好的过程是,先拉着走,再指路走,后来就可以看着他走了。

一、拉着走:示范引路,激发兴趣,交给方法

1.麻雀解剖,纵横兼顾

学生学习修改作文,前提是要“眼高”,即解决认识问题,明白什么作文是好作文,怎么写就不好。平时的阅读教学,大多是带领学生精读课文,学习作家的成功经验,这实际上就是从欣赏的角度解剖麻雀。应该说,经过较长时间的精读训练,学生能积累起较为全面的欣赏眼光,所以,作文评改时的麻雀解剖应以学生的中等作文为主,这样更符合学生的实际水平,更方便指导评改方法。评改前,教师告诉学生普遍存在的共性问题,是一个非常有效率的工作。比如,在内容上,中学生普遍存在专注自己的小圈子而忽视大社会的狭隘,存在着亲近历史名人而疏远现实热点的偏颇;在表达上,中学生普遍存在着记叙文多叙述少描写的习惯,存在着议论文喜举例怕说理的毛病;在主题上,中学生普遍存在喜欢人云亦云或故作惊人之语的习惯,普遍存在着就事论事或隔靴搔痒的现象;在语言上,中学生普遍存在口语化习惯,缺少典雅或精彩的书面表达追求。对这些现象心中有数,就便于学生在修改作文时及时发现问题。

2.师生擂台,激发兴趣

师生设擂台评改作文,是提高学生评改作文兴趣的创新之举。每一次这样的活动都是同学们极其兴奋的事情,在这样的氛围中,全然没有了教师独改作文的枯燥,没有了学生对作文评改超然局外的隔膜。对于教师而言,设计比赛的方法要有明确的目的性,重点要考虑的问题如:①在分组上,可以把学生分两组,教师作为另一组,这样,让比赛的过程主要成为学生对学生的竞赛,教师参与只是为了烘托气氛以及必要的启发和补充;②在计分上,每发现一个宏观问题计5分,每发现一个中观问题计3分,每发现一个微观问题计1分,讲错不扣分,这种计分方法,意在引导学生积极发言,而且要优先思考宏观问题;③提倡发现问题和分析问题、解决问题一并思考,针对一个问题,能分析其产生的原因,能指出好的修改意见,都能得到和发现问题相同的分数;④可以让作者参与裁判,当发生争论时,谁讲得有理,谁讲得不太合理,首先听作者的意见,再由老师分析评价,这样既让作者能真正领会评改的意见,也能让全体学生从老师的结论中提高认识,当然老师的意见不需绝对化,应该允许不同意见的存在空间。

二、指路走:调节难易,培养自信,梯度进步

1.挑剔名作,加強自信

给名家作品挑毛病,我们一般不提倡过多地进行,因为我们的着眼点主要是欣赏其长处,汲取其营养。但是,为了培养学生的批判意识和自主精神,提高学生评改作文的自信,也可以有针对性地偶尔为之。学生每一篇作文几乎都会有语言表达不严谨的地方,借对名家名作的评改可以大大提高学生推敲语言的自觉性。相对于评改学生作文,学生对发现名家名作的毛病更感兴趣,而发现名作的毛病需要更高的眼光和更强的自信,这种眼光和自信恰恰是作文评改的关键。

2.分步分项,突出要点

学生一开始尝试独立评改作文,有两种调节难易的过渡性方法:首先是化整为零,分步分项评改;然后是抓大放小,突出主要问题。

所谓分步分项就是把对作文的整体评改分步骤按不同项目评改,为此,教师先要引导学生设置一个分步分项评改表,这个评改表是学生评改作文的框架,正因如此,评改表内容的设定要充分体现新课标理念,科学反映作文训练的重要因素。传统作文评改一般都针对知识和能力进行,新课程理念的三维目标中,过程和方法怎样关注,情感态度价值观怎样引导,都应成为评改内容的重要维度。比如,写前构思环节是提高作文档次的关键,为了让学生养成充分思考、精益求精的习惯,可以要求学生在具体作文前,在作文本上写出三种以上写作方案,比较后选出或整合出一个最好的方案,再拟出详细提纲。对此,作文评改时应重点关注,作为对过程与方法的评价和引导。

三、看着走:还原主体,纵深探究,自觉自省

学生相互评改,是把教师从包办作文评改中解放出来的有效方式,也最能体现合作探究的精神。有的老师已经在尝试由学生相互评改,主要有两种做法:一是两人互改,好处是便于交流;二是把一个班级分为若干个小组,每次轮流由一人评改,好处是便于发现共性问题,便于选出质量较高的范文。

所以,作文评改必须有两个回归:一方面,不管是谁的评改最终都要回归作者的反思内化;另一方面,作文评改一定要由评到改,评价是基础,修改是关键,当然这种修改可以动笔完成,也可以动脑完成。作文训练不仅要重视学生自己参与评,同时也要重视评后的改,积累经验,消除缺点,提升档次。通过对比,我们可以发现,写三篇不同的作文,其效果往往不如把同一篇作文写三遍,因为经过“写作——评价——再修改”的过程,就能使我们要训练的能力真正附载到学生的身上。针对不同的目的和情况,评价后的改写不一定要全文进行,可以重新写内容梗概,重新写提纲,重新写片段,实现增强中学作文教学的有效性的目标。

参考文献:

[1]初中作文教学的实践与探索[J].罗学英.科学咨询(教育科研).2017(05)

[2]微课在初中作文教学中的运用[J].付利.厦门广播电视大学学报.2017(01)

[3]如何改进初中作文教学——以生活作文《让生活充满感动》为例[J].蒋文娟.写作(上旬刊).2015(06)

[4]基于时效性基础上的初中作文教学探索[J].陈铭智.教育教学论坛.2014(05)

[5]农村初中作文教学的困境与对策[J].董富智.学周刊.2013(35)

[6]初中作文教学的走向——自主、开放[J].韩雪.学周刊.2013(20)

[7]初中作文教学初探[J].黄向权.文学教育(中).2012(01)

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