书法教学的微观策略

2017-08-14刘媛

新课程·小学 2017年7期

刘媛

摘要：教师应在教学中教会学生怎样读帖、选帖、临帖，在书法教学中，教学生学会有耐心，持之以恒；运用各式教学方法，激发学生对书法学习的兴趣，运用童谣、口诀可以有效激发学生的兴趣；要对学生多鼓励，不吝啬对其的表扬；利用多媒体技术丰富书法课；同时展开各种形式的书法活动。

关键词：书法；教学；微观策略

我们应在教学中教会学生怎样读帖、选帖、临帖，在书法教学中，教学生学会有耐心，持之以恒；运用各式教学方法，激发学生对书法学习的兴趣，运用童谣、口诀可以有效激发学生的兴趣；要对学生多鼓励，不吝啬对其的表扬；利用多媒体技术丰富书法课；同时展开各形式的书法活动。

一、教学目标

由于课程的微观层面，教学目标应该相应地进入一个更具体的层次，否则是不利于实践操作的。教师在制定教学目标的同时，目标必须建立在宏观策略的确定上，即客体的表达应包括书法技能与知识、方法与过程、价值观与情感态度。当设定目标时，策略应该是：

1.书法技能与知识的目标应该越具体越好，过于笼统的知识和技能目标会导致教学内容方向不明确。如我们一些教师在发展课堂教学目标时，喜欢利用学生的写作技能训练，这样的表述，显得大而空，不易操作。正确的课堂教学目标应该更具体，例如，代表“让学生掌握速度、方圆、疾涩用笔等方法，以及基本笔画的表达方法”等更具体的表达方式。

2.目标应该是灵活的。由于教学活动是针对群体的，群体中的每个人往往会表现出差异的能力，所以目标设定策略应该适应这种差异。换言之，要保持目标的灵活性。

3.在研究课程标准和教材的基础上，确定了教学目标。课程的任何一门课或一个单位都是课程标准和教材的体现，所以在制定课程目标时，必须研究课程标准和教材。

二、教学内容

在书法教学内容的选择中，教师应根据课程标准特别是教材为准，因为作为一个标准的教育应与国家课程与教学的规划符合，在这样的背景下，仍有一些内容和选择策略。特别是以书法新课程标准的内容作为表现手段，给教材的编写提供了很大的空间，也为教师处理教学内容提供了主动性。这些新理念为教师处理教学内容提供了一个独立的空间。以下一些策略可以考虑：

1.根据其他逻辑重新排列内容。教科书的内容总是基于一定的逻辑安排，或主题，或类别，或其他，每本教科书有一个稳定的逻辑关系。这种逻辑只是书本上的，不一定适合多樣化的教学情境。因此，每个教师都必须根据自己的情况和自己对书法教学的认识来调整自己的逻辑。

2.根据自己的实际情况对教学内容进行调整。一般来说，在教材内容的处理上比较均衡和全面，但有些内容不适合一些教师的教学，因此，教师可以根据自己的实际情况选择一些教学内容，也可以调整部分内容的分量。

3.根据自己对课程的理解开发校本课程。新课程改革鼓励教师充分挖掘自然资源和当地文化，开发校本课程，校本课程是国家课程，有利于学生产生一种亲近感，帮助学生了解当地的文化，也要加强学生学习一些特殊内容的能力。

三、导入

引言是课堂教学的开始，目的是要把学生的注意力引入到一种特殊的教学氛围中，从而形成特定的教学主题。引入的策略包括：

1.直奔要点，直奔主题。这种策略的优点是它节省了时间，可以迅速把学生纳入学习内容。

2.问题的提出。为了解决这个问题，将学生带入到问题情境中，从而引导学生注意问题的答案，激发他们的好奇心。

3.故事简介。利用学生听故事的心理，吸引学生讲述相关故事，从故事中引出学习的主题。

四、评价策略

在具体的课堂教学活动中，评价是检验是否达到教学目标的体会，也是促进学生学习的手段。在评估中，这些策略是可用的：

1.根据教学目标。由于教学活动是为了达到一定的目标，所以教学目标已经成为教学评价的基础。由于教学目标是教学评价的基础，这就要求我们的目标必须是困难而恰当的，而且必须是具体的。

2.以促进和鼓励学生学习为目的的评价。因为书法课程不是考试课程，家庭和社会都很难对于学生学习书法形成压力，学生自己难用坚强的意志力来控制自己学习书法，所以他们学习书法的兴趣不大，动力不足。因此，教学评价应保护和促进学生对书法的兴趣。如果学生在书法课上总是得到消极评价，会严重挫伤其学习兴趣和积极性。